引进尝试学习理论 重建课堂教学模式--新.pptVIP

引进尝试学习理论 重建课堂教学模式 一、学校教育追问引出的话题——重建课堂教学模式 二、我校“先学后研”课堂教学模式的基本要点 二、我校“先学后研”课堂教学模式的基本要点 三、我校重建课堂教学模式的基本策略 所谓串起来，就是把学习、借鉴、实践、研究、总结、提升等要素从整体上结合起来，边学习、边实践、边研究、边总结，直至完善模式。在反复实践、反复研究的基础上，我们尝试着提炼出松坪学校课堂教学的全新模式，即“三段六式” 所谓“推开去”，就是把我们通过反复实践、研究、总结提炼出的“三段六式”模式在面上推广，也即在全校推广。 （三）坚持探索 不断提升 （三）坚持探索 不断提升 （一）模式建构 基本成熟 （二）教师发展 超出意料 （三）学生受益 整体发展 （四）教育科研 结出硕果 第一，学生的知识得到主动建构。以每学年学业发展检测成绩为例，我校小学部、中学部的学生学业成绩均得到整体提高。 第二，学生综合能力得到发展。包括表达能力、思维能力、自学能力、研究能力等均得到较大提高。 第三，学生在这种良好的教学生态中逐步形成良好的德性。事实上，我们看到在“先学后研”的模式中，学生爱学习、爱学校、爱集体、尊重他人、热情、乐观、自强、自信的美德正逐渐形成。 第四，学生的生命呈现出良好的发展状态。学生普遍感到，在“先学后研”的课堂上学得轻松，有成功感、有幸福感，进而他们热爱课堂、热爱学习、热爱教师、热爱班集体、热爱这所学校。 * 深圳市南山区松坪学校 罗楚春 追问一：课堂教学的问题解决了吗？ 然而，我们在素质教育的反思和追问中发现：课堂教学始终没有从根本上改变。我们的每一次改革的探索，每一次课题的研究，虽然都把课堂教学当作其中的核心的变量开展研究，但是研究的结果却总是不尽人意。长期以来我们所期待的课堂教学应有的生机与活力仍然迟迟不能激发出来，学生在课堂中的生命活力总是得不到释放，课堂的面目依然是似曾相识，甚至千篇一律，那么，问题出在哪里？ 追问二：课堂教学的问题不解决，素质教育实施能落到实处吗？ 回答是否定的。这是因为，素质教育的实施其主要途径或基本途径还是课堂教学。学生每天来到学校，其绝大部分时间都是在课堂上度过的。也就是说，实施素质教育其主要途径必须通过课堂教学去完成。反过来说，课堂教学的问题不解决，素质教育的实施将是一句空话。 追问三：那么，传统的课堂教学模式为什么解决不了实施素质教育这一问题呢？ 其一，在目标设定上，指向的是知识，也即显现的知识，它仅仅为的是一个分数，为了一个升学率。 其二，在学生地位问题上，教师任意主宰课堂，教师把学生看成是被动的客体，把学生当做可以任意填塞知识的“行囊”。 其三，在教学的方法方式上，采取的是注入式教学，搞死记硬背，题海战术。 其四，在教学的效果上，学生仅仅收获的是显现的知识。学生课业负担沉重，它严重伤害了学生对学习的兴趣，损害了学生身心健康，泯灭了学生好奇心，扼杀了学生的创造力。 一言以蔽之，传统的课堂教学模式不能完成实施素质教育的任务。 只有改革并重建新的课堂教学模式才能从根本上解决实施素质教育提高教育质量的问题。这也是我校提出引进尝试学习理论，重建课堂教学模式的出发点和归宿。 2009年3月，我们开始引进尝试教学法的创始人邱学华的尝试学习理论，并邀请邱学华先生到我校讲学，为我校“尝试教学法实践基地”挂牌。我们邀请邱学华先生是因为我们对杜郎口中学以及近几年来在课改中有所突破的学校进行综合分析后得出，这些学校之所以有所突破，都是源于邱老师的“先学后教、先试后导”的尝试学习理论，邱老师还是这些学校的改革顾问。在邱老师“先学后教、先试后教”尝试学习理论指导下，在山东省杜郎口中学经验启发之下，我们采取“借鉴——创新法”，建构起具有我校特色“先学后研”课堂教学模式。 有的同志可能会问，你们的“先学后研”课堂教学模式对传统的课堂教学模式有哪些突破？ 一是促进学生的综合素质的发展，在目标设定上突破； 二是改变教师讲学生听的局面，在学生主体上突破； 三是改变他主学习的局面，在自主学习上突破； 四是改变只有少数教师改革的局面，在学校层面的整体改革上突破； 五是没有局限于模式的理性构想，而在实践上予以突破。 （一）“先学