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小学中年级数学小组合作学习有效性的探究 　　摘 要：本文着眼于对小学中年级数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，从小组合作学习的意义、 小组合作学习有效性策略、等方面提出一些指导学生小组合作学习中实际可操作的、可借鉴的经验与方法，为学生创设一个能够充分表现自我的平台，为每个学生进一步发现自我，认识自我，促进学生的全面发展。 　　 关键词：小学数学 合作学习 有效性 　　《数学课程标准》中明确指出，“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。其中合作学习就是以小组合作学习为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。然而，有些合作存在不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设;有的教师为急于完成任务，合作还未深入就草草收兵;有的合作分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作效果等等。我下面就小学中年级数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。 　　一、小组合作学习的意义 　　小组合作学习可以在成员间形成开放、包容的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人，合作中与他人交流互动，学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣;小组合作学习可以为学生提供更多参与学习探究的机会，提高学生的学习效率，培养了学生的创造性思维; 小组合作学习能培养学生的合作精神，合作学习有严格的人员分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结，相互信任，才能完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。 　　二、小组合作学习有效性策略 　　（一）小组合作学习要分工明确，各司其职 　　我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，分成学习小组，每组4-6人，按长方形围坐。小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长;善于记录的学生为记录员;善于表达的学生为第一发言人、第二发言人（同时鼓励不爱发言的学生充当发言人）;善于管理的学生为噪音控制员。其中噪音控制员应避免小组之间互相干扰，讨论声音应控制在本组同学能听清的范围。一定时间后小组内角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高， 实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。 　　（二）小组合作要加强学习小组文化建设 　　要把学习小组建设成团结友爱，积极向上的小团体，务必重视小组文化的建设。 　　1.小组确定“组名”。“组名”要有个性，具有一定的含义。 　　2.小组制定“组训”。“组训”是小组的精神旗帜和行动指南，应当成为小组成员的“座右铭“。 　　3.小组制定“组规”。“组规”应从小组实际出发，简明扼要地表达小组成员的行为规范。体现小组的奋斗目标。 　　4.小组制作“组牌”。“组牌”内容包括组名、组训、组规及小组成员名单。 　　（三）小组合作学习要选择合适的内容 　　在一些数学课堂教学中，我们不难发现，有的教师仅仅将“小组合作学习”当作“体现课标精神”的标签，追求教学的“时尚”，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上。殊不知，过滥、过度、过于花哨的小组合作学习充斥着数学课堂，表面绿意融融，实则有害无益。因此教师要认真挖掘教材、分析学生，选择合适的内容让学生合作。都哪些情况适合运用小组合作学习呢？在这里我举一些教学中的例子。 　　1.具有探究性的教学内容 　　例如“面积的认识”的教学中，边长6厘米的正方形和长10厘米、宽4厘米的长方形，哪个图形的面积大？这个问题就具有很强的探究性，单靠学生一个人的力量是不够的，采用小组合作学习，在合作中探究，会收到良好的教学效果。通过合作，学生能想出各种方法，简拼法;画格子密铺法，有的小组画边长1厘米的格子，有的小组画的是边长2厘米的格子;简拼、密铺结合法……学生的学习潜能被挖掘出来，使合作学习的实效性大大提高。 　　2.具有开放性的教学内容 　　“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动。 　　3.合作时机应选择在个人操作无法完成时 　　在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如