以生为本，让英语课堂“动”起来.docVIP

以生为本，让英语课堂“动”起来 　　个人档案 　　阙宏伟，江苏省无锡市英语学科带头人，“国培计划（2013）”――骨干教师高端培训项目教师工作坊坊主，无锡市北塘区名师工作室的主持人。获得全国优质课展示一等奖。钻研课堂教学，追求英语课堂“互动、生动、灵动”的教学风格，在《中小学外语教学》《教学与管理》等杂志发表论文20多篇，出版专著《为你打开一扇窗――初中英语学习策略教学导引》。主持省级以上课题5项。 　　教学探索 　　【摘 要】英语学习要在“互动”中发生，英语课堂才能“生动”地流淌，学生最终才能“灵动”地成长。结合教学实践与研究，阐述英语教学“三动”课堂的主张及实施策略。 　　【关键词】中学英语;“三动”课堂;教学策略 　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0057-04 　　【作者简介】阙宏伟，江苏省无锡市山明中学（江苏无锡，214035）校长，无锡市英语学科带头人。 　　我庆幸自己在不成熟时做了一个成熟的选择。高中毕业那年，我选择了上师范学校，后来我幸运地成为了一名初中英语教师。二十多年过去，我与初中教育结下了不解之缘。为了能胜任初中英语教学工作，我在极其艰苦的条件下完成了英语专业本科学历的进修。我最初的教研是从教学反思开始的。我有一个习惯，一节课上完了，要写教学反思;一个单元教完了，我也写教学反思;一个学期结束，我定将半年的得失做一个总结。这种在反思中的总结，总结一点就能清晰一点，清晰一点就能再深入研究一点，就越能接近英语教学的规律与本质。我追求的目标是要切实提高学生的英语学习效率，促进学生主动地学、趣味盎然地学，将培养学生的英语素养真正落到实处。在追求这个目标的过程中，我逐步形成了“三动”课堂教学特色，“三动”即课堂上的“互动”“生动”“灵动”。 　　一、构建“互动”课堂，让英语学习自然发生 　　 新课程标准要求，英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，发展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略。这就要求英语课堂要注重“互动”，而且不能离开“活动”。只有构建“互动”课堂，语言的学习才会在真正意义上发生;只有在“互动”中不断使用英语的课堂，才能提升学生使用语言的能力。因此，如何构建“互动”课堂，让英语的学习自然发生是英语教学的关键。 　　 1.从课程标准出发，注重中小学不同学段的“互动”对接。 　　 互动中平稳衔接。这里的互动，我是从宏观的角度上来审视的，是指义务教育阶段初中、小学两个学段的互动。初中与小学英语无论是教材还是课堂，都既有各自的特色，同时又有共通之处。为了更好地做好中小学英语教学的衔接，相互之间做到“知己知彼”，我带领课题组成员与小学英语工作室结成教研共同体，经常观摩中小学英语教学活动，开展中小学英语课堂同课异构活动，在互动中探寻中小学英语课堂教学衔接的重点。 　　 英语学习具有渐进性和持续性。《全日制义务教育英语课程标准》将课程目标设定为九个级别，并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，充分反映了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和各级别间的有机衔接。在中小学英语教学中应该充分发挥师生间、生生间、学生和教材间的“互动”，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习态度和习惯，掌握有效的英语学习策略及综合运用语言能力。 　　 2.从教学出发，注重师生“互动”、生生“互动”。 　　 “互动”课堂从微观的角度而言是指英语课堂上的师生互动、生生互动，这是新课程理念的要求。如何营造良好的教学互动氛围，引导学生主动参与，真正让课堂成为师生间、生生间互动的场所，这是我一直关注并不断探索和研究的课题。 　　 “互动”中自然交流。语言的学习要在交流互动中进行。语言是联结“教”与“学”的中介，也是师生间、学生间心灵沟通的桥梁。我认为，英语教师要始终坚持把课堂作为英语交流的场所，把课堂作为师生共同交流与发展的平台。在教学设计中，特别要注重语言的运用与调控，力求通过语言的媒介作用，架起师生互动、生生互动的桥梁。为了保证语言调控的效果，一要给足时间，让学生看书和准备课外素材，便于做好交流的准备;二要学会倾听，师生间、生生间都要注意倾听对方的发言，并同时回应对方，或置疑、或补充、或纠正、或拓展、或评价;三要有耐心，当学生发言时一定要给予其心理保护，特别是对考虑不充分的学生更要耐心引导，不能因为学生一时答不全而全盘否定，更不能因为学生一时答不出而冷眼相待，这样会使学生产生语言交流障碍。 　　 “互动”中恰当评价。演戏讲究“余音绕梁，留有回味”，课堂评价也是如此，既要给一节课的教学画上一个完美的“句号”，又要从中打上若干“问号”，在课堂评价上要注重营造互动氛围。教学实践中，我探索出采用“由学生自评与