以科普阅读为载体提高小学生的科学探究能力.docVIP

以科普阅读为载体提高小学生的科学探究能力 　　科学教学倡导科学与人文精神的结合，现行小学科学教材中也配套了含有大量课外科普知识，但还不够完备。处于小学阶段的孩子，生活经验单薄，对外在世界认识十分感性，所以他们对科学知识、科技发展的认识就像一张白纸，而科普阅读正好填补了孩子对未知世界的空白认识。 　　课外阅读在小学生的知识积累中发挥着重要作用，特别是科普阅读，对于小学生科学素养的养成和科学探究能力的提高具有不可替代的作用。很多家长和老师都非常重视利用科普阅读开发孩子的智力，拓展孩子对科学、对社会的认知。那么作为一名科学课教师，如何利用好科普阅读来提高小学生的探究能力，实现课堂教学的高效性呢？我认为主要从以下几个方面着手： 　　一、营造科普阅读氛围，为学生创设阅读环境。 　　我校图书馆现有藏书三万多册，为学生自主学习提供了丰富的资源。图书室每天开放，但学校班级多，学生人数多，每周一个孩子能进入图书室阅读的时间量上比较少。这些书如果都统一存放在图书室，跟孩子的距离变远了，所以我校树立“大图书馆”理念，继续创建省一级图书馆，同时要将学校图书馆延伸到班级教室图书角、悦读轩，为师生阅读提供良好的更加方便的环境和场所，实现“人在书中，书在手旁”书香校园，做到时时处处可读书。 　　我校图书馆开辟了“科普角”，广泛实行开架借阅，大范围提高图书室科普书籍的利用率，加大流通面，满足学生旺盛的求知欲望。班班建立科普图书角，动员学生把自己的一部分科普书搬到班级图书角，实现资源共享，让学生可以随时阅读自己喜爱的书籍。 　　二、开展丰富多彩的科普阅读活动，激发学生的阅读兴趣 　　为了使学生更为强烈地感受、分享科普阅读的欢乐，我们在科普阅读活动中定期开展一系列活动，为学生体验科普阅读的愉悦提供平台。例如：组织学生阅读《十万个为什么》《不知道的世界》等书籍并举行智力竞赛;观看《南极大冒险》等科幻影片，写观后感;组织学生阅读科普童话、科幻小说等，并组织学生积极参加河北省青少年科技创新大赛，学生创作的科技幻想画多次获得省级和市级奖项。 　　为了更好鼓励和督促小学生进行科普阅读，教师应在课堂上创造机会让学生谈一谈自己的读后感，感受可长可短，只要是发自内心的真实感想即可。例如在准备上教科版科学教材六年级下册《用显微镜观察身边的生命世界（一）（二）（三）》课前，我们安排学生们阅读科普名家高士其的经典科普文《细菌的衣食住行》，进入课堂后让学生自主发言，教师根据学生们读后感进行总结，然后导入课文，极大地激发了学生们学习和探究的积极性。在准备上教科版科学教材三年级上册《蚂蚁》一课前，我们精选法布尔《昆虫记》第二卷第九章《红蚂蚁》一篇让学生阅读。 　　三、在科学教学中引入相关科普读物 　　尽管目前小学阶段的科学课内容非常丰富，但是课堂上所接触到的知识并不能引起小学生在生活中的关注。我们通过大量的调查发现，对于生活中遇到的很多现象，孩子并不知道就是已经学过的科学知识。所以作为科学教师，要善于利用好课堂在生活现象与科学原理之间架起桥梁，而科普阅读则是一个很好的途径。例如，教科版科学教材五年级上册生物与环境单元中的《食物链和食物网》一课中，学生认识了食物链，食物网，并了解了生态平衡的有关原理。在课堂中适时放幻灯片，让学生阅读《澳大利亚为什么要进口屎壳郎》（选自《小学生无敌百科通》）和《钉在树上的茧，生与死的斗争》（选自“果壳网”）两篇科普短文。通过阅读，学生进一步强化了食物链、食物网的认知，深化了对生态平衡原理的理解，引导他们用科学原理来解释在生活中遇到的现象和问题。又如在教科版科学教材五年级下册《液体的热胀冷缩》《金属的热胀冷缩》和《空气的热胀冷缩》教学中，让学生阅读《生活中的智慧：热胀冷缩》（选自《科技日报》2006年4月24日），让学生明白大桥桥面留出缝隙和冷水浸热鸡蛋易剥壳中的科学原理，使学生在科普阅读中潜移默化地理解生活中存在的科学，实现了课堂和生活的紧密结合，同时也提高了教学课堂对学生的吸引力。 　　四、用科普阅读指导科学实践操作 　　兴趣是最好的老师，它能激发学生的学习动机，增强学生的主体意识，引发学生的探究欲望。小学生所处的年龄阶段，求知欲望强，对新鲜事物感兴趣，喜欢动手，我们可以充分发挥这一优势，形成“课堂讲授认知――科普阅读强化――科学实践反思”的良性循环。在学习科学教材五年级下册《种子发芽的实验》一课中，我们推荐学生阅读中山大学生物系傅家瑞教授《种子萌发的奥秘》一文。学生阅读后受到启发，在教室的窗台上用玻璃瓶、塑料盒装上土种上了蚕豆、黄豆等种子。此时，老师及时进行指导，让学生观察浇水和不浇水条件下种子发芽的情况、观察靠近暖气片和远离暖气片条件下种子的发芽的情况、观察深埋于土壤和浅埋于土壤条件下种子发芽的情况，并让学生记录作好记录，