《于永正说写指导课劝戒烟课堂实录.docVIP

于永正说写指导课《劝戒烟》课堂实录 师：同学们，今天，我们在这里上两节说写课。（板书：说写课） 今天听课的老师很多，他们来自全国各地。我们要一展民主路小学的风采，要说得好，写得好，每个人都要有竞争意识，尽量展示自己的才华。（评：非常精炼的导语！开门见山，直入正题。很自然地利用听课教师多且来自全国各地的有利资源，激发学生的表现欲。） 同学们，世界戒烟日那一天，咱们班小颖同学家里发生了这样一件事—— （课堂表演：“小颖”和她的“爷爷”上） 爷：（坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙！（吸了一口烟，咳嗽） 颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗？ 爷：什么日子？ 颖：5月31日是世界戒烟日。这一天，全世界的人都不能抽烟。 爷：谁规定的？谁能管全世界？ 颖：联合国规定的。 爷：联合国能管咱们中国？（笑声） 颖：爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了！ 爷：没事！我抽了几十年了，身体不照样好好的？咳，咳……就是有点小咳嗽。（众笑） 颖：反正抽烟没一点好处。 爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。（二人下） 师：发生了一件什么事？谁能说一说？ 生：5月31日中午，吃过午饭，小颖劝爷爷戒烟。 师：把这件事概括完了吗？说全了吗？想一想。（评：学生概括不全面，不完整，教师适时引导，培养学生思维的缜密性。） 生：5月31日中午，吃过午饭后，爷爷要抽烟，（师插话：“要抽，还是已经抽了？”）爷爷抽烟，小颖劝爷爷戒烟，可是爷爷没听。（评：语言是思维的外壳，有什么的思维就决定着有什么样的语言表达。反之，语言表达也反映着思维的轨迹，教师及时点拨，使学生的思维更严密，语言表达更准确。） 师：概括得很好。想一想，小颖为什么没有说服爷爷？ 生：她爷爷太固执了。 师：固执，是这样吗？ 生：小颖没有讲清楚吸烟到底有哪些害处，所以爷爷没有听她的劝告。把道理讲清了，爷爷再不听，那才叫固执呢！ 师：我想如果理由充分，她爷爷是会听的。看来，小颖对吸烟的害处了解得不多。不知咱们班的同学能不能说清楚。能的话，咱们一起去劝劝她爷爷。 生：香烟里有尼古丁，尼古丁毒性很大，对身体有害。 生：吸烟对肺没有利，对神经有麻痹作用。 生：吸烟能导致癌症。 师：“导致”这个词用得恰当。（评：对学生准确的用词及时给予肯定，不仅对发言者是一种鼓励，而且对全体学生也是一种导向——说话、写作要注意用词准确恰当。学生在后面的发言中能再次恰当地用上这个词，可以说与此时于老师的肯定有直接的关系。） 生：吸烟是慢性自杀。（评：学生对吸烟的害处了解得并不深入，只是泛泛而谈，这正是于老师的高明之处！让学生处在一种“愤、悱”的状态，产生了强烈的学习的欲望。为下一步的教学做好了铺垫。） 师：看来，大家平时对这方面的问题留心得还不多，只是略知一二。在这种情况下，我们可以问别人。（板书：问别人）今天听课的老师很多，他们中肯定有人知道吸烟的害处。谁能代表大家向在座的老师请教？（评：充分利用一切可以利用的教学资源，连听课教师也成了于永正老师的教学资源。） （一女生拿着麦克风来到一男老师跟前） 生：请问老师您贵姓？（于老师旁白：“很有礼貌。”） 师：免贵，姓段。 生：段老师，您好！您知道吸烟有哪些害处吗？ 师：香烟里有尼古丁。尼古丁是一种有毒物质。如果把一盒烟里的尼古丁提出来，注射到一头牛身上，能把牛毒死。人吸烟成瘾，主要是尼古丁造成的。刚才那位同学说的“吸烟是慢性自杀”，道理就要这里。 生：谢谢！（又来到一位教师跟前）请问您贵姓？ 师：我姓梁。 生：梁老师，您知道吸烟还有哪些害处？ 师：我看过一篇文章，上面说，我国现今有4亿人吸烟，每年有10万人死于因吸烟引起的疾病。10年以后，每年会有50万人死于因吸烟而引起的疾病。 生：谢谢梁老师！（又走到一位举手的老师跟前）怎么称呼您呢？ 师：我姓张。 生：张老师，您好！您知道吸烟还有哪些害处？ 师：我到医学院看过解剖尸体。凡是吸烟的人肺都是紫色的，不吸烟的是淡红色的，可见吸烟对肺和气管有损害。另外，我本人以前也抽过烟，经常咳嗽，每天早晨吐很多痰。戒烟以后不咳嗽了，痰也大大减少了。 生：谢谢张老师！ 师：不知哪位老师还愿意接受我们的采访？（无人举手） 师：刚才的采访收获很大，使我们对吸烟的害处有了更多的了解，但还不够。掌握这些，还不足以说服徐爷爷。为了对吸烟的害处有更多全面的了解，还有个办法，就是查资料。（板书：查资料）我从报刊上搜集了一部分论述吸烟害处的文章，复印出来了，现在发给大家，请读一读。（发资料，复印的资料有2000字，是于老师从各种报刊上摘录的。） 师：资料比较多，请大家注意两点：第一，要快速阅读；第二，要分析归纳。也就是说，看看吸烟有哪些害处，这些危害可以归纳成几个方面。一句话，把读的内容在头脑里加加工，理清楚。（评：提出要求，教给方法，让学生在阅