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语文和课程齐飞 预设和生成一色 　　高中语文在五本必修教材之后，开设了一系列的选修课，其中一本就是《外国小说欣赏》。若从中抽取一篇单独来教学，似乎和必修教材中的小说阅读教学没有多大差异。但作为一门选修教材，每单元除了小说文本之外，还有单元话题等相关内容。这就要求教学每单元的小说文本时，要把它作为选修的一篇欣赏示例范文来教，那么，课堂教学的关注点也要发生相应的转移。 　　笔者认为这种教学方式的转变要充分体现选修课的课程意识，让预设和生成相得益彰，基本思路就是在欣赏小说的过程中，除了常规的小说内容的解读外，既要渗透本单元的话题知识，又要把学生在课堂中的思考与体验活动转化为欣赏小说的能力。 　　下面，笔者就以《清兵卫与葫芦》为例具体谈谈《外国小说欣赏》的教学。 　　一、教学目标要体现课程意识 　　什么是课程意识？课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。课程意识本质上就是教师教育行为中隐含的“课程哲学”，课程意识更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。因此，教学目标的设置要体现出教学具有鲜明的目标性，关注作为一节选修课与必修课的异同，体会选修课的独特魅力。 　　《清兵卫与葫芦》是《外国小说欣赏》第五单元的范文，内容主要讲了孩子的天性被粗暴扼杀的无奈与叹惋，表达对追求个性自由发展的期望，揭示了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思；本单元的话题是“情节”。 　　基于以上对课程的分析，将本课的教学目标及重难点拟定为： 　　1.教学目标 　　（1）领会小说的内容。 　　（2）探讨小说的主旨。 　　（3）理解故事与情节的关系，认识情节运行的基本模式，理解“摇摆”等技巧对情节运行的作用。 　　（4）体会小说情节与细节的关系，增强在阅读和写作中对细节的捕捉能力。 　　2.教学重点和难点 　　（1）本课学习的重点是探讨小说主题和理解“摇摆”、细节等技巧对情节运行的作用。 　　（2）本课教学的难点是主旨探讨的多角度和对细节的捕捉与体会。 　　教学目标关注的是“教什么的问题”，体现了教者的教学理念和教学预想。要上出选修与必修的不同之处，一定要充分体现选修的课程意识。 　　二、教学内容要体现课程意识 　　所谓教学内容的课程意识，首先就是要有语文意识，而不能“泛语文化”，这就强调教学内容要紧扣语言进行。比如《清兵卫和葫芦》一课，很多老师一不小心，或者说“神不知鬼不觉”地，就把它上成政治课或班会课，且上了之后，还美之名曰“人文素养”的熏陶，毕竟，文本讲的即孩子的教育问题。其实，这样的处理是对“语文”两字的玷污，是“没有语文的语文课”。 　　笔者认为在这方面一定要保持清醒，教学中围绕文本解读提出问题后，或是直接就要求学生圈出具体的字词句，或是在学生找到相应的句子后，再引导学生关注遣词造句，再或是别具匠心地把部分词语“删一删”“换一换”（比如：生7：我觉得体现清兵卫痴迷的地方还有第4段：“因为他热衷得这么厉害，所以他每次上街的时候，走过古董店、水果铺、旧货店、粮食店以及专门卖葫芦的铺子或仅仅门口挂着葫芦的店铺，总是呆呆地站在门前望。”师：可是我从你的朗读中并没有体会到清兵卫的痴迷，味道还不够。老师把这部分进行了修改，你再来读一遍好吗？生7读：“因为他热衷得厉害，所以他上街的时候，走过古董店、水果铺、旧货店、粮食店以及专门卖葫芦的铺子或门口挂着葫芦的店铺，就站在门前看。” 　　师：感觉怎么样？生7：还是课文原文更能表现清兵卫的痴迷。尤其是文中那些具有表现力的词语。“这么、每次、仅仅、总是、呆呆地、望。”再比如：圈出你认为最能表现他对待葫芦态度的词语或句子。生：才、每天、也不、常常、一到、就、立刻又、永远不倦地、很郑重地……），由学生去体验不同表达的不同效果。这样处理的结果是，所有的问题都立足于文本与文字，所有的感悟与体验也根植于语言和言语形式，这样的课是踏踏实实的语文课，也应该是我们追求的方向。 　　如果说“语文”是语文课的根本，那么，“课程的语文”则是一篇入选教材的文章所必须承载的教学价值。对此，教者更应是清醒的。比如笔者在教学中用了两个教学环节，一个是探讨“葫芦卖了高价”这个情节是否在情理之中，一个是落实情节“出现陡转”的原因。不难看出，这两处设计均为了达成本专题鉴赏小说的知识点――关于情节及情节的“摇摆”。而且在处理这一教学内容时，笔者分别用了归纳法和演绎法。像第一点，在学生充分讨论了“葫芦卖了高价”的结果后，教者水到渠成地点出“情节是一系列具有前因后果的事件的逐步展开”“小说依赖细节来丰富”；第二点则在紧承学生的感触上明确“摇摆”，再就原因展开。对《外国小说欣赏》这一教材的专题知识的落实，历来是教者一大头疼的问题。笔者作了以上尝试，以期探