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认识整万数免费教学案下载 教学内容:苏教版国标本小学数学第七册第86-87页 设计理念: 认识整万数是学生整数认识上的一次飞跃。因为当一个数出现万级后,它的读写方法不再是原有经验的简单沿袭,在学情调查时不止一位学生将250000读成“二十万五万”,原有的认知结构似乎已经无法同化新知,学生必须在读数方法上获得新的突破,即分级计数。让学生运用数级思想来认识整万数是本课的教学关键,它对于学生理解数位顺序表中数位之间的内在关联有着深远意义,为知识的承前启后,实现数学思想、方法上的迁移提供了可能。 但笔者在实践中常常看到这样一种教学方式:教者首先会直接告知学生“四位一级”的规定,然后告知学生万级数的读写法和个级数相同,只不过要加一个“万”字或添上4个“0”,接着通过大量的读数写数练习,强化训练。在这里,“数级”实际上只是作为一个知识结论被灌输而不是作为一种思想、一种思维方式被学生自主体验和自觉应用。 由此,笔者反思:如何让数级思想内化为学生的思维方式,并在后续的学习过程中能够被有效“提取” 呢?进而的,如何使我们的学习不再沦为知识的“搬运”过程,让数学教学具有知识建构的生长性呢? 教学目标: 1. 进一步认识计数单位万、十万、百万和千万以及对应的数位,掌握含有个级和万级的十进制计数法,体验“数级”产生的意义,会根据数级正确地读、写整万数。 2.联系生活实际,体会整万数的大小和应用价值,培养学生对数学学习的兴趣。 教学过程: 一、试读大数,引发认知冲突。 1. 师:我们以前认识一些数。先利用这些知识介绍一下我们的学校。 出示:宝应实验小学有58个班级,206位老师,大约3400名学生。 2. 师:现代生活中还有这样的一些大数,谁来试着读一读? 引导:想知道它们是怎样读,又是怎样表示的吗?我们今天就来研究它。 二、拨拨想想,感知万级计数单位。 1. 师:要认识这些大数,我们需要掌握更大的计数单位。我们已经学过哪些计数单位?你们还了解哪些计数单位? 。 你觉得这些计数单位之间有什么样的关系呢?有什么理由? 教师首先要引导出新的计数单位之间的十进关系。重点呈现一万一万、十万十万、一百万一百万、一千万一千万的拨珠数数过程,“点”明计数器“满十进一”的规则。并指出:它们所占的位置分别是万位、十万位、百万位、千万位。 其次还要让学生发现这些计数单位四个一组、一一对应的关系。 2. 师:你能用你们的语言描述一下,新的计数单位到底有多大呢? 学生汇报时,师相机使用多媒体呈现:一个小正方体表示“个”,再依次展示“一十”、“一百”、“一千”、“一万”、“十万”、“一百万”、“一千万”个小正方体,对应表示各计数单位。 接着教师说明:计数器上有没有这么多的珠子呢?古人发明的计数器真是很神奇,可以“化繁为简”。你知道十万、一百万、一千万在计数器上怎样表示吗? 三、迁移类推,写整万数,渗透数级思想。 1. 尝试五位数的写法。 师分别在计数器上拨出三万、四万、九万,先说出表示什么,再尝试着写出。思考:这几个数的写法有什么相同之处?为什么会这样? 交流时引导总结:写几万的数,都是先写几,再添4个0。 2. 同化六、七位数的写法。 师分别报数十一万、二十三万、一百九十五万,生在计数器上拨珠并尝试写数。 归纳:写多少万的数,还是先写多少,再添4个0。 师报数一百万,生拨珠写数 。 对比思考:写一百万时一共写了几个0?刚才我们都是再添4个0,这里怎么会有6个0呢? 3. 迁移八位数的写法。 师报数一千零二十万,生拨珠写数。比较总结:写法仍然和前面一样。 四、观察写法,介绍数级,提炼数级思想。 1. 师:很多同学写整万数时,都是很自然的分成两部分写。有没有思考过,为什么这样写呢? 师介绍其中的数学道理:按我国的计数习惯,每四位一级。个位、十位、百位、千位都表示有多少个一,称为个级。那么,新学的万位、十万位、百万位、千万位就是万级。 2. 师:先写多少再添4个0,实际上就是分成万级和个级来写的。 到质变的知识提升过程。) 五、利用规则,读整万数,理解数级思想。 1. 师:大数也可以用分级的方法来读。先把刚才写过的一些数分级,再试读。比分级1020∣0000,读作:一千二百万。 2. 完成数学书87页的第3题。 思考:读一读,比一比。每一组数