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认识整万数免费教学案下载 设计理念: 认识整万数是学生整数认识上的一次飞跃。因为当一个数出现万级后,它的读写方法不再是原有经验的简单沿袭,在学情调查时不止一位学生将250000读成“二十万五万”,原有的认知结构似乎已经无法同化新知,学生必须在读数方法上获得新的突破,即分级计数。让学生运用数级思想来认识整万数是本课的教学关键,它对于学生理解数位顺序表中数位之间的内在关联有着深远意义,为知识的承前启后,实现数学思想、方法上的迁移提供了可能。 但笔者在实践中常常看到这样一种教学方式:教者首先会直接告知学生“四位一级”的规定,然后告知学生万级数的读写法和个级数相同,只不过要加一个“万”字或添上4个“0”,接着通过大量的读数写数练习,强化训练。在这里,“数级”实际上只是作为一个知识结论被灌输而不是作为一种思想、一种思维方式被学生自主体验和自觉应用。 由此,笔者反思:如何让数级思想内化为学生的思维方式,并在后续的学习过程中能够被有效“提取” 呢?进而的,如何使我们的学习不再沦为知识的“搬运”过程,让数学教学具有知识建构的生长性呢? 教学目标: 1. 进一步认识计数单位万、十万、百万和千万以及对应的数位,掌握含有个级和万级的十进制计数法,体验“数级”产生的意义,会根据数级正确地读、写整万数。 2.联系生活实际,体会整万数的大小和应用价值,培养学生对数学学习的兴趣。 教学过程: 一、试读大数,引发认知冲突。 1. 师:我们以前认识一些数。先利用这些知识介绍一下我们的学校。 出示:宝应实验小学有58个班级,206位老师,大约3400名学生。 2. 师:现代生活中还有这样的一些大数,谁来试着读一读? 引导:想知道它们是怎样读,又是怎样表示的吗?我们今天就来研究它。 二、拨拨想想,感知万级计数单位。 1. 师:要认识这些大数,我们需要掌握更大的计数单位。我们已经学过哪些计数单位?你们还了解哪些计数单位? 。 你觉得这些计数单位之间有什么样的关系呢?有什么理由? 教师首先要引导出新的计数单位之间的十进关系。重点呈现一万一万、十万十万、一百万一百万、一千万一千万的拨珠数数过程,“点”明计数器“满十进一”的规则。并指出:它们所占的位置分别是万位、十万位、百万位、千万位。 其次还要让学生发现这些计数单位四个一组、一一对应的关系。 2. 师:你能用你们的语言描述一下,新的计数单位到底有多大呢? 学生汇报时,师相机使用多媒体呈现:一个小正方体表示“个”,再依次展示“一十”、“一百”、“一千”、“一万”、“十万”、“一百万”、“一千万”个小正方体,对应表示各计数单位。 接着教师说明:计数器上有没有这么多的珠子呢?古人发明的计数器真是很神奇,可以“化繁为简”。你知道十万、一百万、一千万在计数器上怎样表示吗? 三、迁移类推,写整万数,渗透数级思想。 1. 尝试五位数的写法。 师分别在计数器上拨出三万、四万、九万,先说出表示什么,再尝试着写出。思考:这几个数的写法有什么相同之处?为什么会这样? 交流时引导总结:写几万的数,都是先写几,再添4个0。 2. 同化六、七位数的写法。 师分别报数十一万、二十三万、一百九十五万,生在计数器上拨珠并尝试写数。 归纳:写多少万的数,还是先写多少,再添4个0。 师报数一百万,生拨珠写数。 对比思考:写一百万时一共写了几个0?刚才我们都是再添4个0,这里怎么会有6个0呢? 3. 迁移八位数的写法。 ?n 的意义,加深对数级的理解。) 六、分层练习,巩固拓展,应用数级思想。 1. 读、写整万数。 师:我们可以通过生活中的大数了解更多的信息。 生独立完成数学书87页的第4题、第5题。 2. 拨珠猜数。 师:玩一个猜大数的游戏。请根据老师给出的条件,当你能确定这个数时,可以举手抢答。 ⑴条件:①一个五位数;②它是一个整万数;③最高位上6个珠子。 首先出示条件①,当学生不能确定,教师追问:什么可以确定?接着出示条件②,教师再追问:什么可以确定?当出示条件③时,可以确定是60000。 ⑵依次出示条件:①一个七位数,②最高位上是4,③万位上是8,其余各位都是0。 ⑶条件:①一个整万数;②一共用了1个珠子。 首先出示条件①时,师追问:什么位上可以确定了?再出示条件②时,师引导:可以确定吗?有哪些可能呢? 七、课堂总结,拓展延伸,深化数级思想。 1.