小学科学六年级第三单元大家动手做乐器6课时教学设计.docVIP

第三单元大家动手做乐器 主要目标：通过实验，解决知识上的疑惑 一、回顾 ◆模拟课堂：上一节课我们确定了几个必须解决的知识障碍，同学们还记得是什么问题吗？ 二、活动1：探究“声音是怎样产生的” ◇设计说明：指导学生通过观察、假设、验证，探究“声音是怎样产生的”这个问题。限于时间的关系，这里主要采用“引导式探究”，避免过度开放而花费太多时间，导致学生的整体目标感逐渐淡化、转移。需要运用的思维方法包括“不完全归纳法”和“反证法”。 ◆模拟课堂 1.不完全归纳 ：我们首先来研究声音是怎样产生的。研究这个问题，不妨先观察一些正在发出声音的物体，看看它们哪些相同之处。 我们把直尺的一头紧按在桌边，一头露出桌外，怎样让它发出声音？ 当它发出声音的时候，你发现直尺有什么现象？（这时，教师有必要将学生表述里的“震动、上下运动、摆动”等词汇，转换成“振动”这一科学概念，并告诉学生“振动”的特点是：在平衡位置附近的往复运动。） 我们再将橡皮筋套在拇指和食指之上，怎样使橡皮筋发出声音？ 当它发出声音的时候，你发现橡皮筋有什么现象？ 我们知道人的喉咙也能发声，把手放在喉头处观察，发声时，能感受到什么？ 这时，我们似乎可以得出一个结论：物体发声时，它们都在—— 同学们的答案只是一个假设而已，仅仅三个例子，是不能说明问题的。请同学们再观察一下鼓、锣、钗、三角铃等乐器，看看是否能证实我们的假设？（为了避免学生随意地转移探究目标、任性地敲击，教师有必要先提醒学生：不要比谁敲得响、不要连续敲击、注意观察发声物体。） 通过以上实验，我们是否可以得出结论：物体发声都与它的什么有关？ 2.反证 仅仅七、八样物体的实验，还是不可能让所有的人信服。我们能找出一个反面的例子吗？即物体发声了，但它却没有振动的。 预计学生大致会说出以下几类“发声却不振动”或者“振动却不发声”的例子，教师一一予以反驳 将一些泡沫塑料颗粒（或者一盆水）放在桌子上，可以帮助观察到它们发声时是否在振动。 这主要是由于空气振动发出的声音。用一张小纸片或羽毛放在笔筒口，就能看到空气的振动。 有些物体发出的声音，属于超声波或次声波，人的耳朵听不见。但有些动物的听觉比人灵敏，它们却能听见，比如蝙蝠、海豚等。东南亚海啸时，大象就听到远处海浪发出的次声波，而提前逃跑了。这些知识与制作乐器无关，就不详细介绍了。 3.结论从以上实验和分析，我们可以得出结论——声音是由于物体的振动产生的。我们制作乐器，就是让物体振动，发出不同的声音。 三、活动2：怎样调整音调 ◇设计说明：乐曲是由不同音调的声音组合而成的，调整音调是制作、演奏乐器的基本功。简谐振动的原理告诉我们，物体的质量越大，其振动频率越低，发出的音调也越低。音乐简谱中的1、2、3等就是一些有规律的音调。 由于学生制作的乐器基本可以分为固体振动发声（如用橡皮筋、尼龙线制作的弦乐器和用金属、木头等制作的打击乐器）和气体振动发声（如用吸管、玻璃杯制作的管乐器）两大类，教师重点引导学生探究这两种情况的音调变化原理，使他们懂得如何调整音调。 ◆模拟课堂 1.认识音调 一首乐曲是由不同的音调组成的。（教师出示学生熟悉的《两只老虎》部分小节的简谱：1231│1231│345-│345-│，请同学们唱一遍。）音调是高低不同的，它们组合成了优美的旋律。如果音调相同的话，则听起来是1111│1111│111-│111-│，一点也不好听，是吧。 下面我们做个听觉测试，我用口琴吹不同的音调，同学们用手掌的高低表示音的高低。 乐器基本上可以分为固体发声和气体发声两类，液体虽然也可以发声，但不适合制作乐器。下面我们分别研究这两类乐器的音调变化。 2.调整固体发声的音调 你能用直尺发出高低不同的音调吗？ （如果有学生认为用不同的力度敲击桌面会产生音调的差异，教师要指出其两点错误：一是这种情况下，声音并不完全是由直尺发出，而主要是桌子发出的；二是敲击力度的不同只是改变了声音的大小，对音调的改变不大。“音调”是指声音的高低，而不是声音的大小。） 其他固体呢？怎样改变它们发出的音调？（学生领取橡皮筋、铁棒、尼龙线、钗、三角铃、几个装水的玻璃杯等器材，每组只能领取一类材料；教师用投影演示，强调用“敲”或“拨”的技法，不要“吹”。） 像实验中的钗、铁棒、玻璃杯、直尺等都类似于打击乐器，橡皮筋、尼龙线类似于弦乐器。根据以上现象，同学们可以总结出什么规律？ 对这两位同学总结的实验结论，大家有没有不同意见？（可能学生会对“装水的玻璃杯”这个实验的理解有困难。教师要告诉学生：敲击时，主要是玻璃杯与水振动发出的声音。装的水越多，可以认为玻璃杯与水组成的乐器越“大”，所以音调越低；反之，可以认为乐器越“小”，所以音调越高。其实验结果与其他打击乐器是一致的。） 3.调整气体发声的音调 用装水的玻璃杯也可以研究气体发