教科版科学五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》优质课教学设计.docVIP

马铃薯在液体中的沉浮教学内容分析及学情分析 教学内容分析 《马铃薯在液体中的沉浮》是教科版五年级科学下册第一单元“沉和浮”第七课。本单元的教学活动多是以学生认知发生矛盾冲突及产生的问题来引导和驱动的。本课分四个部分，分别是“马铃薯的沉浮”、“观察比较两种液体”、“调制一杯使马铃薯浮起来的液体”和“阅读资料”；主要研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。其中，调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够的物质时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。综观全课，学生经历的是一个十分典型的观察——发现——推测——验证的科学探究过程，对学生形成科学的研究思想和方法是让学生去亲历。 学情分析 学生对物体沉浮的关注，一般物体本身，很少会关注到液体的性质，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现。在日常生活中，学生也很少有这样的经验。调制一杯能使马铃薯浮起来的液体教学设计思路 人为本，以培养学生科学素养为宗旨，根据教材编写意图和教学实际，注重“三维目标”整合，注意教材内容的完整性和联系性；尽量做到尊重和超越教材的和谐统一。以探究为学生学习的重要方式，给学生提供充分的探究机会，让学生体验学习科学的乐趣增长科学能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，重视引导学生在课后开展后续活动。表现为： 1、教学活动以学生认知发生矛盾冲突及产生的问题来引导和驱动的。 2、针对学生实际的探究经验和能力，师生共同、小组合作方式开展探究活动。 3、教学活动学生的心理与年龄特征从学生感兴趣的现象入手，设计学生能够接受的活动。 4、通过“马铃薯的沉浮”、“观察比较两种液体”、“调制一杯使马铃薯浮起来的液体”三个探究活动，学生经历的是一个典型的观察——发现——推测——验证的科学探究过程。 教学目标 科学概念： 1、液体的性质可以改变物体的沉浮。 2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。 过程与方法： 1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。 2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。 3、学会给液滴加热的技能。 情感、态度、价值观： 1、懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。 2、在小组合作学习和探究活动中，能主动提出自己的想法，分享他人智慧，体会合作的愉快。 教学重点 1、知道相同体积的体液体改变其性质可以改变物体的沉浮 2、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。 教学难点： 1、同一物体在不同浓度的液体中的沉浮探究2、懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。 教学准备教师准备：一杯清水，一个马铃薯，一杯；学生准备：1个水杯、每组一个马铃薯、一根筷子、蜡烛、、火柴；清水、食盐等。 教学流程?????? 1、创趣，课题?????? 2、演示，引入探究 3、师生探究，质疑问难?????? 4、实验，验证猜想 5、实践应用，获取新知?????? 6、阅读资料，拓展视野 7、全课总结，交流所获 教学过程： 一、创趣，课题设计意图：激发学生的欲望，把学生的注意力吸引到学习新课的兴趣当中。二演示，引入探究出示一个马铃薯、两杯水（分别装有清水与浓水，事先不告知学生） 把马铃薯分别放入杯水中，杯水中 师：把马铃薯放入一杯水（清水）中把马铃薯放入另一杯水（浓水）中 同一个马铃薯，另一个杯中浮，一个杯中沉，出现这样的现象，大家有什么想法？ 学生质疑，交流探讨师归纳的问题引导怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮? 影响马铃薯沉浮的原因是什么? 怎么解释马铃薯的沉浮现象?设计意图：教师注重引导，捕捉学生有价值的发言，及时强调总结，使学生把握核心问题，牵引学生直奔探究主题，少走弯路三、师生探究，质疑问难 马铃薯在不同杯子中受力学生联系旧知，交流回答。 生第一杯中的马铃薯上浮是因为受到的浮力大于马铃薯自身的重力。 生生、第二杯中的马铃薯下沉是因为受到的浮力小于自身的重，。 设计意图：教师要善于知识的、思维的转折处，引导学生生疑质疑，引导学生运用旧知解决新问题，有利于培养学生知识的迁移能力，及活学活用的意识结合第一个问题的解答，交流探讨归纳小结：影响马铃薯沉浮的原因是：马铃薯在两杯水中受到浮力的大小不同。 ：为什么两杯水会产生不同的浮力？ 生两杯水的水量不一样生产不同的浮力 生两杯水的性质不同产生不同的浮力。 设计意图：进一步引发学生的探究欲望，大胆推测并想办法解决这个问题四、参与实验，验证猜想观察比较演示实验的两个水杯，比较水量多少。 （杯子大小一样，水量几乎一样） 把做演示实验的马铃薯分别放入到学生自备的几个水量不同的清水杯中。 生注意观察实验现象，验证自己的猜想。 生交流思考所得，得出结论：两杯清水产生不同的浮力与杯中水量多少。 马铃薯水量多少两杯“水”性质不同。两杯“