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进行有效提问，构建精彩课堂 ——浅谈小学数学课堂教学教师提问存在的误区及对策 韶关市武江区红星小学 邓娟 课堂提问所涉及的问题是教学内容的要点，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素。它是组织教学的开端，也是教学过程中转换的关节，在教学过程中起着重要的作用。 笔者就“课堂提问”的问题进行了探索研究，发现，在小学数学课堂教学中，课堂提问存在着诸如提问形式单一、提问后给学生留的思考时间较短、不会倾听正在回答问题的学生回答问题的内容、有选择性选择学生回答问题、控制问题的答案、只有老师提问学生，学生鲜有提出质疑、教师对新课程理念的理解不到位等不足。 据此，笔者结合自己的教学实践，提出以下三个方面的改进课堂提问的策略。 一、设计有价值的问题，提高课堂提问的有效性。 如何设计有价值的问题，提高课堂提问的有效性呢？笔者认为： 1.小学数学课堂提问应具有趣味性 “兴趣是最好的教师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。在教学过程中，教师要善于将静态的、枯燥的、抽象的数学知识，通过创设情境、讲故事、猜谜语、做游戏、比赛等形式，变得生动、有趣，激起学生心中的疑团，形成悬念，提出问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到趣味性。 例如有位教师在讲授《用字母表示数》一课时，通过运用谈话的方式来设计了如下一些问题： ①.说说英文中有哪些字母？ ②.你们学过了哪些数？ ③.你们听说过用字母表示数吗？ ④.关于用字母表示数，你已经知道了什么？ ⑤.如果我们今天就来研究用字母表示数，你还想知道些什么？ ⑥.（当学生回答完后）刚才几位同学的问题都很好！尤其是这位同学的。是呀！为什么要用字母表示数呢？难道说黑板上那么多具体的数还不够我们用吗？谁能给我们解释解释？ ⑦.同学们的猜测都有一定的道理，究竟是什么原因要用字母表示数呢？我们通过几个游戏一起来感悟。 一连串形象直观，生动活泼，富有儿童情趣的提问，使学生在整个数学学习的过程中乐此不倦，这样就唤起了学生已有的经验并展开联想，使学生积极地投身到解决问题的情境中。 2.小学数学课堂提问应具有针对性和层次性。 学生的学习层次参差不齐，理解能力不可能整齐划一。课堂教学时，教师虽然无法为每个学生设计一套问题，但注意提问的针对性、层次和梯度还是能办到的。教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的学情情况设计问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同学生的需要，从而使“不同学生在数学上得到不同发展”。 例如，笔者在教学确定位置（一）时，在学生认识了数对后，为了进一步巩固和强化这一知识，首先，针对后进生设计了两个问题： ①.你能在本子上用数对表示自己的位置吗？ ②.你能用“我的位置在（ ， ）”这种形式说说自己的位置吗？ 针对中等的学生设计了三个问题： ①.师生玩游戏：老师说数对，请被叫到数对的同学站起来（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3，5），（3，6）。游戏结束后提问：你有什么发现？为什么站起来都是这一列的？由此得出：第一个数字相同的数对表示的是同一列。 ②.教师出示（4，y）让符合要求的同学站起来。根据学生站起来的情况提问：为什么这一列都站起来？由此引出：（4，y）表示第四列，y表示第四列的所有同学。 ③.教师出示（x,4）让符合要求的同学站起来。根据学生站起来的情况提问：为什么这一行都站起来？由此引出：（x,4）表示第四行的所有的同学。 针对优等生设计两个问题： ①.你能写一个让全班的同学站起来的数对吗？并说说这是为什么？ ②.当学生说出（x,y）这个数对后，让学生说说这个数对中的（x,y）在我们这个班里最大应该表示多少？并说说为什么？ 这样针对不同层面的学生设计不同的问题，使他们每一个人都能够回答问题，都能够获得成功，这样就能增强他们学习自信心，促使他们上课认真听课，积极思考，形成学习的原动力。 3.小学数学课堂提问应具有启发性。 启发性是指所提问题能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。因此，教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。 例如教学《三角形的面积》这一节课时，有位老师在教学推导出三角形面积的计算公式这一个片断时设计了如下的问题情境： 从以下4个环节引导学生推导出三角形面积的计算公式： （1）让学生估算三角形的面积 （2）借助