把学习的主动权还给学生，数学课堂更精彩.docVIP

把学习的主动权还给学生， 数学课堂会更精彩 【摘要】把学习过程变成在教师的指导下让学生主动探究的过程，是新课程教学理念下的一个重要手段。把学习的主动权还给学生，让学生在数学课堂上真正“活”起来，学生的创造性才能更好地发挥，学习的能力才能得到更好的培养。本文将围绕如何在课堂上开展自主探究学习活动，教师如何创设积极向上的自主课堂的主题，谈谈我在小学数学课堂教学中的几点尝试。 【关键词】激趣 激思 激情 平等与民主 自主探究 自由开放 面向21世纪的小学数学教学，呼唤数学主体的复位，主张以教学为本，以学生的发展为本，而不是以传授知识为本。因此，如何在数学中发挥学生的主体作用，发掘学生的心里潜能，激发学生的创造天赋，使学生在形成数学能力的过程中，生动活泼地、主动地得到发展，是当前小学数学改革面临的重要课题。 《课程标准》中也强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间互动和共同发展的过程。教师是学生学习活动的组织者、引导者和开展这一活动的合作者。”因此，教师必须转变教育观念，从课堂的主宰者转变为组织者，引导者与合作者，把学习的主动权还给学生，以“学生发展为本”，让学生的主体地位更突出地表现出来，这样的数学课堂将会更精彩。 巧用创设情境的方法，把“兴趣”还给学生。 兴趣是学生认识事物和关心事物的心理倾向，是学生的内在动力。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有了学习、探索的动力，就有了学习的方向。学生对所学的知识有了兴趣，就能使他们被动的学习转变为主动地探究。 在数学课上，教师教学必须要紧密联系学生的实际，从学生的现实生活经验和他们感兴趣的事情出发，创设各种情境，为学生提供充分从事数学活动的机会，使学生体会到，只要他们踏进数学大门，就会随时发现生活中有许许多多有趣味的数学，就会亲身体验到“生活中数学”的乐趣。教学时，教师要有意识地设计让学生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，用儿歌、游戏、猜迷语、讲童话故事、儿童歌谣、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。所以“怎样巧用情境创设，激发学生的求知欲和好奇心”这个问题就实实在在地摆在了课改实践者的面前。下面就列举几种激发学生兴趣的创设情境方法。 故事、游戏激趣。 （1）爱听故事是小学生的一个显著特点。教师应选择与教学内容有关的趣味故事，绘声绘色地讲述，并配以画面来创设情境。这样，不仅可以唤起学生的生活经验，从中抽取出数学知识，而且激发学生的学习兴趣，使他们提前感知数量关系，重点词语、述语的含义为新知识学习打下基础。 如在“小数点移动引起数的大小的变化”的教学中，教师可给学生讲孙悟空的神奇宝贝金箍棒的故事：话说孙悟空和他师傅一行人来到一座山头，孙悟空前去探路，不想遇到了一个妖怪，妖怪喝道：“猴头，交出唐僧！”孙悟空大声叫道：“休想，看我金箍棒！”于是从耳朵里一掏，出现了一根只有0.009米的金箍棒，接着他轻轻一吹，变成了0.09米，妖怪觉得挺奇怪的，还不够长呢，孙悟空又用力一吹，金箍棒变成了0.9米，妖怪更是觉得惊奇了。只听孙悟空一声喊：“看棒”，妖怪应声倒下了，原来金箍棒顷刻间变成了9米长，重重的砸在了妖怪的身上。听完这个故事，你有什么感受呢？你发现了什么数学问题？ 《西游记》是学生非常喜爱的动画片，教师刚开始就利用多媒体播放这个小故事，创设了情境，吸引了学生的注意力，让学生初步体会小数0.009米→0.09米→0.9米→9米不断地变大，同时在心里产生疑问：是什么使这些数变得越来越大呢？这样便激起了学生探索新知的兴趣和欲望，很自然地引出了新知。 （2）游戏引趣。 游戏能唤起学生的愉悦感，激发学生的学习兴趣和热情，创设游戏情境，教师可在课始把学生组织在自己精心营造的游戏中，尽管此时学生还未直接了解新知，但他们的思维已置于新知识前沿，这时揭示新课，正是最佳时机。 如黄老师教学“用字母表示数”这节课时，黄老师创设“扑克游戏”情境——教师举起一副扑克牌问：“用扑克牌玩游戏，四人小组为单位，利用四张扑克牌所提供的数字信息，写一道四则运算的式子，结果必须是24。看哪组最快。”学生操作后，教师有选择地指名汇报。一名学生把四张扑克牌摆在实物展示台上，根据四张扑克牌提供的数学信息，说出一道综合算式：6+7+1+10=24。师：“扑克牌上没有数字1啊？你是怎么想的呢？”生：“A就是代表1。”教师顺势在黑板上板书：A=1。“A是数字吗？”生：“不是，A是一个字母。”教师接着说：“说得对！字母A在扑克牌中表示数字1，这节课我们就来学习一下‘用字母表示数’”。 课的开始，设计一个扑克游戏，既吸引学生注意，又为突破难点埋下伏笔，能使一节课充满了生机，使学生的思维始终处于活跃状态。 2、设疑激思。 “学起于思，思起于疑