“大學信息技术”课教学方法探索.doc

“大学信息技术”课教学方法探索 摘要：本文分析了高校大学信息技术教育中的突出问题，结合实际，从课程设计、课时安排、授课方法等方面对教学方法展开了有益的探索。BR　　关键词：大学信息技术；授课方法；网络平台；交流教学BR　　　　　　BR　　当前，“大学信息技术”课程是很多大学学生必修的公共基础课程，是计算机专业学生学习其他相关专业技术课程的基础课。由于大学入学学生的计算机操作能力参差不齐，以教师讲授为中心的教学模式显得力不从心，教师扎实的专业功底和娴熟的课程教学技巧在这些学生面前全然不奏效，导致师生双方都不满意。即高校的计算机基础教育将不再是“零起点”。跨越“零起点”，从一个较高的层次上起步，但又必须照顾到计算机操作能力相对较弱的学生，是每一位信息技术教师必须正视的问题。BR　　BR　　1课程设置BR　　BR　　结合当前从小学到高中计算机教学的与时俱进和学生掌握能力的参差不齐，临沂师范学院为充分体现“以学生为中心”的办学理念，按照“有用、有效、先进”的原则，结合我校实际，把“大学信息技术”这门课归为一级通识课程，即涵盖对所有专业的学生进行通识教育课程。BR　　BR　　2课时安排BR　　BR　　为了充分调动教师和学生的积极性，结合授课教师习惯方法，一般多媒体教师授课课时占2/3强，有的教师可以申请将课程全部安排到多媒体教室。结合课程实际，充分体现了实验室教学化，且达到了很好的效果。BR　　BR　　3授课方法BR　　BR　　按照传统的教学方法，授课过程中，教师将讲授内容作成电子教案和教学课件进行课堂演示，信息量大、速度太快，学生无法做到边听课边做笔记，留给学生印象较浅，容易遗忘。学习过程仍然以听讲为主，自主学习和相互学习的积极性仍然没有充分调动起来。等到考试的时候，学生把知识点遗忘的差不多了。BR　　3.1多媒体教室授课BR　　3.1.1教师讲授BR　　根据这种现象，该课程的讲授应尽量的放到多媒体教室去上。结合多媒体环境，学生利用计算机实物来增强对知识的了解和掌握。传统的“老师讲－学生记－下课背诵”的模式彻底被推翻。使教学内容表达趋于直观，即使该门课程量很大，教师在这种环境下增大课堂信息量，学生也乐于接受，提高了教学效率，达到了教学效果。BR　　3.1.2互帮互助模式BR　　在多媒体实验室，有一定基础的同学如果能快速完成实验任务，那么他的第二个任务就是替代老师教会一个不会的同学完成任务(在教师指导下，不会的同学会主动举手问问题)；完成所有任务后可以获得自由上机或者上网的机会。BR　　这种方法的优点：BR　　(1) 可以调动学生上课的积极性，认真听课快速掌握实验内容，就能获得更多的自由上机时间。需要注意的是：事先老师需把握普通基础学生完成任务大致需要时间，一般控制在15-20分钟，加上15分钟的教学，认真听课并完成任务的同学可以获得10-15分钟的自由上机时间；BR　　(2) 协调好不同基础学生之间的差距，基础好的可以帮助基础不好的，从教别人的过程中获得更多的提升；BR　　(3) 有了互帮互助制度，老师可以有更多的时间帮助基础比较薄弱的学生，同时可以加强素质教育，使学生增强团队意识，养成良好的学习习惯；BR　　(4) 通过长期的任务完成的好坏程度以及每个学生的记录，掌握各个学生的学习情况、学习喜好，从而更好的掌握教学的内容和方向。BR　　3.2基于网络教学平台的教学模式BR　　通过网络教学平台，教师可以把教学课件、作业、交流模块等授课资料上传到网络教学平台。按照知识点要览把资料分类，链接到电子教材的相关章节。学生可以浏览多媒体教学演示文稿等资料，边学习、边实践，大大缩短了传统模式中“上课讲－下课练习”之间的时间，利于学生快速掌握该课程的知识点；通过链接可以搜索相关信息，扩大了知识面，增强对课程内容的理解；通过上网自测模块学生可以调出题库中的习题(按知识点分类)自行测试，以此来测验对课程内容及各知识点的理解和掌握程度；通过网上讨论和提高可以把学习过程中存在的问题或本人对教学材料所持的意见，提交给教师和其他同学，经协作学习，共同讨论和提高。BR　　通过网络教学平台，学生对不易理解的章节可以反复学习，解决了接收知识速度快慢不一的同学进行同班同时学习的问题。BR　　3.3通过E-mail、BBS、QQ群等方式进行交流教学BR　　网络日益普及的今天，利弊纷争的大学生宿舍上网在所难免，学生用高档手机上网也络绎不绝。这个学期笔者代课的一个班级有51个同学，有20多个都通过手机QQ跟教师及时交流。教师与学生之间通过E-mail、BBS、QQ群等方式建立交流教学渠道。教师可以走近学生，及时了解学生的学习情况。对于疑难问题，学生则可以及时得到指点和讲解。学生乐意用这种方式跟老师交流，教师则更容易融入