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素质教育视野下的高等职业院校学生奖励激励机制研究 　　摘要：高校学生奖励激励机制在学生管理中发挥着重要作用，但伴随素质教育全面推进，面对特定的教育对象，我国高等职业院校的奖励激励机制中不完善的，不合理的部分被凸显出来，新的素质教育形势下如何做好学生奖励激励工作已经成为摆在学生工作者面前亟待解决的问题，本文在研究目前高职院校学生特点和学生激励机制现状的前提下，从改革学生评价体系、完善学生奖励体系，创新奖励育人模式三方面探讨了构建素质教育视野下高职院校学生奖励激励的措施。 　　关键词：素质教育 奖励 激励 　　0 引言 　　学生奖励激励机制是引导学生努力学习、积极进取、不断进步的有效教育管理手段和方法，也是引导学生树立奋斗目标，并为之努力从而提高自我、实现自我的一项复杂的系统工程，在倡导并不断深化素质教育的今天，作为高等职业院校学生工作者，如何做好和素质教育相适应的学生奖励激励工作，精准分析学生内在需求，合理设置激励目标，激发学生学习内驱力，从而最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的潜能，有效地实现教育目标，为社会培养适应社会经济发展需要的合格的高素质技能型人才显得至关重要，而且意义重大。 　　1 高职学生奖励激励机制的研究背景 　　1.1 高职学生特点 　　1.1.1 学生类型呈现多样性。高等职业教育的生源主要有普通高中毕业生和中等职业学校毕业生两类，学生层次不同，素质差异性较大，给学生教育管理带来了一定困难。 　　1.1.2 学生学习呈现盲目性，学习目标不清，学习动力不足，学习兴趣不高，但有很大一部分学生希望能够在专业技术方面有所成绩，有所造诣； 　　1.1.3 学生心理偏向自卑。职业院校的学生大部分文化基础相对较弱，自信心不强，存在自卑心理倾向，但是有很多学生渴望被肯定，渴望有所成就； 　　1.2 高职学生奖励激励现状 　　1.2.1 奖励激励覆盖面小，奖励激励范围有限。有些学校各种奖励，各种荣誉只针对少数学生，造成荣誉重叠现象严重，一个同学获得几项，而有的同学一项没有，很大一部分学生没有得到奖励，挫伤了学生积极性，造成了学生对于奖励的冷漠态度，达不到教育奖励激励的效果，同时也打击了一部分积极上进的学生的信心。 　　1.2.2 奖励激励制度、方法陈旧。有的高校，尤其是有的职业院校直接将奖励激励简化为“奖励”，注重物质奖励，而对于学生激励教育和思想教育往往被忽略，以致学生对于奖励缺失了荣誉感和自豪感。有的学校，对于学生的奖励只局限于“奖学金”，忽视了职业院校对于职业技术项目的奖励，重视学生横向比较，忽视了学生个体不同时期表现的纵向比较及学生的成长过程及心理需求。注重学生物资奖励，忽视精神鼓励和教育。 　　1.2.3 学生评价体系有待完善。伴随素质教育的不断深化，各高校都逐步推行学生综合测评制度，但有的高校学生评价标准经年不变，旧标准已经不能满足新的素质教育环境下奖励激励需要，有的评价体系中各种指标所占比例不够协调，不能正确反映各学生群体的特点，有的考察不够全面，挫伤了学生的积极性，有的评价体系在评审环节把关不严，有失公平，总之，高校学生评价体系需要根据教育对象和学生教育目标的变化进一步完善。 　　2 构建新时期高职院校学生激励机制的措施 　　2.1 以素质教育为根本，改革学生评价体系 　　深入推进素质教育的今天，高校传统的学生评价体系已经不能适应新形势发展的需要，作为培养一定专业素质和综合能力的技能型应用人才的高等职业院校，更应该根据职业教育特点，立足职业院校人才培养模式和人才培养目标，进行学生评价体系改革，建立面向全体学生，促进学生全面发展，体现素质教育精神实质的学生评价体系。学生评价体系改革以评价标准、评价模式为改革重点。对于学生的评价要突破重视学习成绩，忽视综合素质的旧体系，在学生评价体系中，通过多途径、多维度的客观评价体现素质教育成果，要用评价方式合理引导高校教育教学和学生成长。同时，高等职业院校又具有自身的职业特殊性，所以，在职业院校的学生评价体系中，可以重点突出学生的职业技能，在评价体系中给予各专业的职业技能一定的权重，引导学生学好文化理论知识的同时，扎实专研职业技能，体现职业院校工学结合下的人才培养特色。 　　2.2 科学设定奖励项目，完善高校学生奖励体系 　　奖励项目，是对学生进行奖励激励的表现途径，而针对目前高校奖励项目单调、陈旧、没有特色的弊端，高校的学生工作者必须通过细致的调查研究，在详实的数据基础上，科学设定奖励项目，进而不断完善学生奖励体系。王丽萍在《高校学生荣誉奖励体系的构建及实证研究》一文中，就对荣誉种类进行了调研，结论显示高校师生希望在原有体系中计划加入一些体现学生专长、鼓励学生个性的项目，如：专利奖、创作奖、实践奖、学习进步奖、创