河北省高等职业学校应用型人才培养模式改革问题研究.docVIP

河北省高等职业学校应用型人才培养模式改革问题研究 　　河北省的高等职业学校是从上世纪 90 年代开始发展起来，如今全省已有 57 所，除省会石家庄外分布于全省各市，仅就数量而言居全国第五位，已经初具规模。这些高职院校培养了一批又一批的高职人才，为区域经济发展做出了一定的贡献。由于我省办高职教育起步较晚且发展的基础相对较弱，再加上考生生源的持续下降和本科院校的不断扩招，给高等职业院校的生存和发展，带来了巨大的挑战。要想在竞争如此激烈的大环境中站稳脚跟，就必须结合现有条件，在人才培养模式上进行大胆的改革创新，另外，人才培养模式的创新也是提高高职教育水平的核心，提升高职院校核心竞争力的关键因素。因此，我们认为人才培养模式改革创新是提升专业核心竞争力的关键，以下我们将以连锁经营管理专业人才培养模式改革为例进行说明。 　　一、人才培养模式的确定 　　（一）人才培养模式的概念 　　在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中给出了最新的高职教育专业人才培养模式的内容：即工学结合、校企合作、顶岗实习。我们认为，人才培养模式就是为了实现专业人才培养目标，而采取的不同方式，方法，手段的集合体。它具有一定的目的性，稳定性，和可模仿性。即解决：“培养什么样的人”和“怎么样培养人”的问题。而高等职业学校的人才培养模式应该定义为：以培养学生的社会职业能力为主要内容，以课堂教学与社会实践相结合为主要途径，形成了由学校和用人单位共同确定人才培养方案、课程体系、教学内容和保障机制的人才培养方式。 　　目前，国际上流行的高职人才培养模式主要有“双元制”模式、CBE模式和TAFE模式。 　　1、“双元制”模式。以德国为代表的人才培养模式。即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这样，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，毕业就能很快地顶岗工作，普遍受到企业的欢迎，曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。 　　2、CBE模式。以加拿大、美国为代表的人才培养模式。这种人才培养模式以能力为基础，它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表（课程开发表），以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。 　　3、TAFE模式。以澳大利亚为代表的人才培养模式。是一种国家框架体系下以产业为推动力量的，政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的、与中学和大学进行有效衔接的、相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。 　　我国高职教育实施的人才培养模式有“2+（1）”模式、“（1）+2” 模式，“1+（1）+1” 模式，“2.5+（0.5）” 模式，“（0.5）+2+（0.5）”模式等多种。（数字表示校内学习学年、括弧内的数字表示在企业实践学年） 　　（二）区域经济内连锁商业企业对连锁经营管理专业人才的需求情况 　　1、通过对企业急需岗位的调研，我们发现一线销售岗位的需求量最大，占到了43%；店铺管理岗位的需求量次之，占到了33%，职能管理岗位占15%，营销策划岗位占9%。 　　2、通过问卷、访谈、网络调查等形式，我们追踪调研了毕业生和用人单位对专业的核心就业岗位及拓展就业岗位的知识、能力、素质要求。 　　3、由于受市场季节性波动的影响，连锁企业对高职学生顶岗实训的需求在一年中的不同时间段有较大波动。我们调查的所有连锁零售企业均对接受高职学生顶岗实习表示欢迎；受春节、中秋、国庆、“五一”等节假日的影响，被访企业希望的顶岗实习月份多希望在 1、2、10、12 这几个月份。 　　（三）依托行业以及区域经济发展确定专业人才培养目标 　　根据调研结果，结合区域经济发展现状，我们将连锁经营管理专业的人才培养目标定位为：立足商贸服务行业，服务河北区域经济和社会发展，满足连锁零售企业门店管理一线需求，掌握连锁门店管理知识，具备较强商品管理能力、店铺运营管理能力、商品销售作业能力，能从事连锁门店中营运管理岗位的“社会需要、行业认可、企业能用”的高端技能型专门人才。 　　（四）针对连锁经营企业经营特点和市场的季节性销售波峰情况，提出了校企合作、工学结合条件下的“弹性学期制”的人才培养模式 　　传统的三年六学期的人才培养模式已经不能完全满足现代高职教育工学结合，校企合作的要求，因此，这就需要我们打破固定的学期模式，找准企业用人与学校人才培养的切合点，实现企业、学生、学校的多赢。多次的调研结果显示：高等职业院校培养的人才与企业的人才需求还存在一定的错位，主要体现如下几点：企业在用人方面更加注重学生的职业素养，比如吃苦耐劳，执行能力，心理调节等；学生因缺乏对职业岗位的深度认识，出现频繁跳槽现象；学校在人才培养方面存在一定程度的