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浅谈教学方法及其管理思考 　　【摘 要】探讨了CDIO模式下的工科院校高等数学教学及管理问题。首先介绍了CDIO工程教育模式以及我国当前工科院校高等数学教学中实施CDIO的必要性，然后由高等数学的特点，提出了以教师为主导，以学生自主学习和研究为主线的参与式的教学管理模式。这种教学模式有助于培养学生CDIO的各种能力，对我国本科应用型人才培养模式创新具有一定的意义。 　　【关键词】CDIO模式 工科院校 高等数学教学 教学管理模式 意义 　　CDIO是2001年由美国麻省理工学院等大学共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系，即英文单词“构思”（Conceive）、“设计”（Design）、“实施”（Implement）、“运行”（Operate）的缩写[1]。它是通过团队设计和创新实践训练，培养出专业基础扎实、职业道德高尚，而且符合国际标准的高水平工程师，是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现。 　　我国工科院校在培养人才过程中还存在着诸多问题，如明显缺乏个人发展能力、人际沟通能力和系统设计能力的培养等。因此，需对现有的教学模式进行全面和彻底的改革。现在我国有很多高校以CDIO理念为基础，分别在人才培养模式、课程教学改革与课程体系建设、专业建设等方面进行了探索与改革，并已取得了阶段性成果[2]。有鉴于此，笔者试图根据工科院校的特点，在高等数学教学中引入CDIO工程教育模式，从而为进一步提高教学质量和效果，培养合格的国际化工程技术人才提供参考。 　　1.工科院校高等数学教学现状 　　1.1现有的课程模式 　　高等数学这门课程从它诞生之日起，它的教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几乎是一成不变的。传统的教学内容过于理论，枯燥，以基本概念、基本理论、基本方法为中心，注重逻辑推理证明，缺乏实际应用，与工科专业课程严重脱离，导致学生缺乏对高等数学学习的兴趣，课堂效果差，所培养的学生缺乏理论联系实际的能力。传统的高等数学是采用“粉笔+黑板”的教学手段，采用以“教师为中心”的教学模式授课，学生基本上都是在教师的指导和要求下学习和操练，养成了学生被动地接受知识，学习依赖性强的不良习惯，缺乏自主学习能力。 　　1.2 实施的紧迫性 　　工科院校所要培养的是“能做事”和“做成事”的符合国际化要求的合格工程师，需要具备CDIO的各项能力。教育部CDIO课题组专家顾学雍教授也曾指出高等数学的本质是一种工艺哲学，要让学生全面了解它的应用性和方法性技巧，要注重理性思维的培养，不能像培养数学家一样只注重高等数学的推理演算过程更要重视探索发现的过程[4]。所以高等数学教学必须进行改革，这也是学界多年来一直探讨的课题，已经取得了一些成果，如果能将CDIO模式运用于高等数学教学改革中，使CDIO大纲中的各种能力在高等数学课程得以渗透和加强，一方面可以提高学生对高等数学的学习效率，另一方面能逐步使学生培养出CDIO大纲中所要求的诸多能力，这样培养出来的工科毕业生才有可能符合中国走新型工业化道路、建设创新型国家战略的人才需求。 　　2.教学方法及管理思考 　　2.1 要注重导论课的实施效果 　　俗话说“万事开头难”，第一堂课的教学是非常重要的。在导论课上教师首先应该把高等数学在专业学习中所起的作用和地位介绍清楚，把高等数学的历史背景和实际应用介绍清楚，把学习目标和教学要求介绍清楚，强调我们培养的目标是希望工科学生毕业后，能够把抽象的数学知识转化为具体的实际应用，能够变成一个实用导向型的高技能人才，他们所需的数学知识可以把几何形状，无限小或者无限大的概念映射到平常的生活中去，利用数学理念减少实际工作中的错误。其次还应该把高等数学课程教学方式和教学手段介绍清楚，指出高等数学的教学方式将不再采用传统的“填鸭式”教学，教师将要从“台上的讲解者转变成为台旁的指导者”，主要以学生为主，这样就能激发学生对高等数学的学习兴趣，发挥学生学习主观能动性；并指出在以后的教学中我们将高等数学抽象内容与计算机应用软件（Matlab，Maple， Mathematica等）结合起来，还可将数学实验、数学建模引入教学中，这样学生能够更直观地学习高等数学，提高学习高等数学的兴趣。最后对成绩考核方式做一陈述，方式有笔试、口试、数学实验、课堂提问、作业等方式综合评定。 　　2.2 要注重课堂的实施效果 　　课堂教学关键是进行课程设计，这与CDIO中“构思”、“设计”两环节标准一致。课程设计采用以教师为主导，以学生自主学习和研究为主线的“参与式”的教学模式。可以让学生参与课程设计，这样可以培养学生学习上主人翁的责任感，从而大大提高课堂教学效果。课程设计主要包括课程内容架构和课堂时间安排[2]。课程内容设计具体分成以下四项内容：课前准备、小组活动、课