(基于课程改革新视野下的职业教育好课观.docVIP

职业教育课程改革视野下的好课观 王仑 （大连教育学院职业学校教师教育中心，辽宁 大连 116021） 摘 要：职业教育的目的和课程改革的任务决定了职业教育必须树立好课观，好课应具有“导向职业活动，突出能力目标，实现任务驱动，利用项目载体，设计一体课程，奠定师生主体”六个特点，其中，“突出能力目标，实现任务驱动和奠定师生主体”是三个基本特点。 关键词：职业教育；课程改革；好课观职业教育培养“生产、服务、技术和管理一线工作的高素质 劳动者和中初级专门人才”，他们不是技能机器人，而是富于智慧的技术技能型人才，他们应该具有职业能力，即在具体职业岗位上“做事”的能力，又叫工作实践能力。在此导向下，职业教育课程改革发生了由知识本位—技能本位—任务本位—项目本位的变化。这种变化，要求无论是职业教育的普通文化课教师，还是专业课教师，都必须依据各自的课程目标上好课。在此专门对职业教育专业课的好课观作一些探讨。 好课要导向职业活动。职业教育是与学术教育不同的应用型教育，职业教育的专业具有职业属性，其教学关注的重心不是知识的理论深度，而是知识的实践应用，这种实践是生产、服务、技术和管理工作实践，这种应用是综合应用，其最终目的是为学生在从业实践中胜任岗位工作打下良好的职业基础。因此，职业教育的好课应导向职业活动，教师应明确并让学生知道教授的专业、学科、内容涉及的职业群、职业、岗位、项目、任务及职业能力，目的就在于使职校生获取生产、服务、技术和管理一线的工作实践经验。 好课要突出能力目标。能力特指职业能力，是生产、服务、技术和管理等工作实践层面的言语信息、认知策略、智慧技能和动作技能的矢量和。能力和技能有着严格的区分，但从职业教育的角度来看，技能是职业能力的一种重要的外显形式，是职业能力作用的结果。技能形成的过程，也就是能力形成过程。就某种意义而言，技能的强弱可以体现一个人职业能力水平的高低。因此，技能虽然不同于能力，但近于能力。 突出能力目标即突出技能，弱化知识目标（言语信息）及技能目标中专业理论层面“解答习题、回答问题”的能力，突出技能目标中工作实践层面“认知策略、智慧技能和动作技能”，突出职业岗位上“做事”能力，表达成“能用××做××”，“做”是指“完成职业岗位上的任务”，如能运用理论知识解释操作过程等。突出技能目标决不是仅仅关注动作技能，尽管动作技能始终是职业教育的重要方面，但它不占中心地位。主要应关注智慧技能和认知策略，这两者是任何教学活动的核心。也不是说情感维度目标的态度不重要，只是说态度的培养要让学生亲身体验所学的技能才能实现，这是突出技能目标重要性之所在，即“情知统一”。冷冉把教学目标分为三级水平：一级是知识水平（包括知识、技能）；二是智能水平（包括发展学生能力）；三级是教育水平（不仅有智育，还有德育、体育、情感等）[1]。突出能力目标的好课应是教育水平，以技能习得之水载情感生成、知识建构之舟。情感是长期目标，隐性目标，是教学目标的动力系统，是通过相互作用生成的，且往往是附带生成的，具有生成性。好课不仅是预设的，更是生成的，要在资源、过程及拓展中生成。 反思一下我们的传统教学，大都是以“传授知识”为目标的，所谓能力其实是“解答习题、回答问题”之类能力。职校生是学习职业能力、学做职业岗位上具体事情的。“有了知识，就有能力”是误区，应注重“知识的应用”，其本身应是第二位的。职业学校的教师平时没有考虑或者害怕考虑真正的“能力目标”的问题。每节课都应有能力目标，要挖掘、提炼。如果实在挖掘、提炼不出能力目标的话，那么这样的课一般该“下课了”。 课堂教学目标要突出能力，不能冠冕堂皇地一味强调基础，而从基础这个意义上讲，能力才是真正意义上的基础，要树立生物学的基础观而不是建筑学的基础观。 做正确的事永远胜于正确地做事。职业教育好课的“导向职业活动”和“突出能力目标”两特点说的就是“做正确的事永远胜于正确地做事”的重要。 好课要实现任务驱动。尽管能力是可学的，然而它并不是可教的，只能通过做事来培养，用完成任务的过程培养。换言之，能力培养应该而且也只能在活动中进行，在具体教育目的下的情境性活动、真切的交往和有效的认知过程中进行。好课，教师决不是仅仅“教书”，学生必定有明确的任务，在教师帮助下完成这些任务，练出能力，获得实际成果。一般步骤：提示（说明、讲解、示范等）工作任务；尝试完成工作任务（这里包含着训练的意义）；提出问题；查阅并理解和记住理论知识；回归工作任务。 陶行知的“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”及建构主义的“只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生”，说的都是“实现任务驱动”的重要性。温家宝在视察大连市轻工业学校时说：“教、学、做不是三件事，而是一件事 ，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征