2017年 《小稻秧脱险记》教学反思一.docVIP

2017年 《小稻秧脱险记》教学反思一 2017年 《小稻秧脱险记》教学反思一 一、积极质疑，自由感悟，表达独特感受。 在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：1、整体感知；2、读通；3、读好。 首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，使自己在阅读中发现的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。 二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。 在教学第二部分时，我采用了读读、演演、评评、再读读这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以小组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样读读、演演、评评、再读读的过程中交流了自己的阅读感受。 三、采用多种形式，将练习与生活紧密联系。 在本课中，激烈和纷纷是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。 2017年 《小稻秧脱险记》教学反思一2017年 《小稻秧脱险记》教学反思一 设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。 在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。 2017年 《小稻秧脱险记》教学反思一 我在教学《小稻秧脱险记》时，有目的、有意识的设计了一些内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的态度时，我让一些学生上来表演，其余学生做导演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力。在让学生理解词语警觉和读懂第三、第四自然段的时候，我通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了学生的兴趣，从而体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去了。在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好了。 #from 2017年 《小稻秧脱险记》教学反思一来自学优网/ end# 2017年 《小稻秧脱险记》教学反思一文章2017年 《小稻秧脱险记》教学反思一出自/article/wk-78500001175694.html，转载请保留此链接！ 陶行知指出：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。教者巧妙创设情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，不强求一致，更不拘泥于教参，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课文中的一些词语，只要意会一下就行，不一定要言传。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将教参或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。强调让学生多读，在读中感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。 上完这堂课，我的最深感受是学生会读书，喜欢读书，关键在于引导。首先让孩子们带着感兴趣的问题去读文，探究性的阅读。创设情境，激起学生的情绪，在读、说、演、评等方法，加深内心感受和体验，培养语感。在表演中积极主动的思考和感情投入，加深了对文章的理解，享受读书带来的乐趣。 2017年 《小稻秧脱险记》教学反思一 坚持教学反思，在总结经验、汲取教训中不断提高自己，是教师专业化成长的有效途径。反思不是一般意义的回顾，而是对自己教学实践和周围的教育现象、教育问题的理性思考。福柯说：反思就是对熟悉的东西再次陌生化。教育反思，有助于教学研究与提高，星星之火，可以燎原。细微之处见精神，每一次细小的反思汇集起来就是巨大的力量。国家新一轮基础教育课程改革呼唤反思型、专家型教师。 走入历史长河，让我们一起回顾教育的昨天。20世纪60年代强调打好基础，提出双基，即基础知识与基本技能的落实与培养；70～80年代强调能力，提出培养能力，发展智力，我的语文教学《小稻秧脱险记》过于强调工具性的一面，导致知识的灌输与能力的训练做过了头，致使学生的学习处于被动和机械状态；90年代后期，素质教育的思想渐渐深入人心，于是我们