聚焦学习语言文字的运用[精选].docx

那么，语文课程的核心任务为什么一定是“语言文字的运用”呢？我们的面前出现过两条路，一条是以知识、技能为线索的，把语文教学分解成多少个知识点，字词句篇、语修逻文，慢慢地异化成了应试的工具，事实已经证明，这条路是走不通的；第二条路，是人文精神的崛起，一些老师对“工具性”深恶痛绝，语文教学成了文学教学，但这样容易掏空语文教学，慢慢地进入了空气稀薄的高空，似乎也是走不通的。老的问题没有解决好，新的问题又来了。课程标准试图在开辟第三条中间路线，它指向语言的功能，强调了语言的实践，工具目标得以落实，人文目标落地生根。抓住核心任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求的“语文素养”。语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上，这对我们的教学提出了怎样的要求？一句话，把握语言文字运用的规律！——语言文字运用的主语是“我”。我读，我说，我写，语言文字的运用应该是非常生动，非常美妙的！激活学生的动力、欲求，让学生与语言接触、嬉戏、激荡，永远是第一位的。拿识字来说，不单是帮助学生建立“符号字典”，更是要建立“心理词典”，这样在语言文字运用的时候，才会汩汩汤汤。外在于学生的心灵，无异于对语文的亵渎和谋杀。——语言文字运用的场域是“语境”。读一篇文章，真正进入文本的语境，文本的每个细胞都活了，作者自己跑出来找你对话；写一篇文章，真正进入到一个意义场，一个审美场，就会产生一种欲罢不能的感觉，语言自己就会说话。进入语境场，意义场，审美场，有人形象地说是“偷维纳斯的腰带”，非常美的事情。有一节作文课，记一张珍贵的照片，一个学生在课前说得很好，上课了，在老师“四素”的指导下，反而不会说了，由此可见适应语境的规律多么重要。适应语境的规律，我们可以称之为“适应律”。——语言文字运用的机制是“转换”。从意到言，从言到意，从能指到所指，语言文字的运用发生在“转换”上。把握转换的交切点，寻求转换的适合方式，展开转换的过程，创造转换的环境，这是语文教学的秘密，这就是我所说的“转换律”。语言转换的规则很多的，这要在具体的教学中去开发。我教学《三打白骨精》，提出了一个问题：白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中，各是怎样的形象呢？学生发现了，在猪八戒的眼里是美的，唐僧的眼里是善的，孙悟空从优美的外表中看除了妖，看出了假，看出了恶，沙和尚没有写，他对男妖怪没有感觉，对女妖怪也没有感觉。这样就进入了冲突的语境，文本的语义转换成了心理的语义，进而发现“三与古典小说的故事性”，建构了言语图式。由此可见，“矛盾”是个好办法，它是言语转换的动力。——语言文字运用的品质是“选择”。为了生命样态优化而创新，这是人的文化本性。我们要培养学生语言趋优的意识。在语言运用的过程中，让学生体验在某个语境下，为什么这样说而不那样说，怎样表达得更好，这种选择意识是非常重要的。“选择语料的规律”，我们可以称之为“选择律”。管建纲先生的作文评奖课，就是这一规律的具体体现。——语言文字运用的理想是“得体”。说话讲究语体、写文章讲究文体。言语的类型大体可以分为两类，日常语言、科学语言是传达型的，文学语言是表现型。两类语言生成的特性不一样，价值取向不一样，教学活动的策略也不一样。建立丰富的言语图式，懂得如何自然、老道的表达，这就是我说的“得体律”。各位网友，我有个感觉，真正体现语言文字运用的课堂，是非常有“现场感”的，很生活的，也是非常有生机的。在语言文字运用中，师生进入一种语境，达到融通、自由和美的境界，心灵有一种彻底的升华。新的语文定位，新的教学思维，也催化语文教师的素养发生结构性的变化。语文教师应该是一门活的语用学，把对语言文字的热爱传递给学生，给学生做好言语文字运用的示范；语文教师应是一个好的对话者，把整节课看作是一次语言实践，营造一个良好的现场感，体验语言运用的美妙；语文教师应该是一个文化的使者，在自然、得体的语言运用中，教化学生，同时发挥学生的主观能动性，把握语言应用的规律，把握鲜活的文化！语文教学区别于其他学科的一点，就是学习语言文字的运用。课标这样规定，也不是什么新鲜的概念，而是回到了常识。——因为，语言的本质就在于运用！学生是语言的学习者，也是语言的使用者！语文课程的新定位，肯定还会遭遇争论，在实践上海会遇到困难，但肯定的是，语文教学会在一个新的起点上往前走，“两岸猿声啼不住，轻舟已过数重山”。第一板块：背景篇刘正生（双城市进修学校）：正值新学期之初，事事待理头绪，大家还能挤出时间参与与由我组织、策划的这次网络研活动，让我欣慰与感动。下面我把确定研讨主题的背景介绍一下。大家知道，课改是从2001年开始的，从2001年--2011年，课程改革整整十年了。课改之初有人形容新课改，叫“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”然而十年光阴流逝过去了，给我们留下来的是什么呢？只有短短10字——理想很丰满，现实很