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在新课程实施中推进教学改革 浙江省教育厅教研室 韩颖 二OO二年八月 书：实用中学学科课堂教学模式 交流提纲 一、教学改革的理论基础——建构主义 二、本次教学改革的基本理念 三、探究式教学的实施方略 四、CAI和STS 一、教学改革的理论基础——建构主义 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 学习的环节： “情境”——“协作”——“会话”——“意义建构” 学习的本质 知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 学习活动是一个“顺应”的过程，也即是认知框架的不断变革或重组，而后者又正是新的学习活动与认知结构相互作用的直接结果 适当的环境不仅应被看成学习的一个必要条件，而且也在很大程度上决定了智力的发展方向 学习的方法 要用探究法、发现法去建构知识 在建构意义过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。 教师的作用 教师不应被看成“知识的授予者”（更不用说是“知识的贩卖者”），而应成为学生学习活动的促进者 1．教师应当努力调动学生的学习积极性 2．教师应很好地发挥教学活动组织