教育技术研究方法..doc

教育技术研究方法概论 本课件内容结构 教材+课题+自我反思 教学目标: ①了解教育技术研究方法研究的对象、目的、任务和研究方法的基本特点 ②了解教育技术研究方法的意义 ③知道如何评估教育技术研究成果的优劣 第一讲 教育技术研究方法概述 一、 科学研究 课前讨论： 什么是研究？ 广义的研究：提出问题和寻求答案。 科学的研究：“运用科学和系统的步骤”，提出问题并寻求答案。 科学研究的特点： 1、科学与常识是有区别的。 2、科学研究是实证的，不是伦理的、宗教的或艺术的。 3、科学知识的发展具有累积性。 为什么要学习研究方法？两个目的：知识的扩展和问题的解决 例1：某位物理老师教大学二年级，新设计了一套教学方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、讲义和实验用书。 【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；如何组合使用这些教材? 【做法】用教科书上第一单元“力”，用教学片讲第二单元“运动”，看哪一种方式能取得教学和辅导的良好效果。 【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？　　 可能性一：第一单元容易　　 可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容　　 可能性三：教科书写得好　　 可能性四：教学片乏味……。 【修改建议】　　1．将不同的教具用于同样的教材，避免教材内容难易度影响　　2．用教科书教一组学生学两个单元，用影片教另一组学生学同样的两个单元，有助于 抵消教学片特别适合某一单元内容的现象　　3．做实验的两组学生具有基本相同的水平　　4．单元课后测验内容能代表所学的教材内容　　5．两组采用同样的测验内容 例2：【研究问题】某研究生想研究教师与学生在某问题价值观上的异同 【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名,面谈，自由提问，观察得出结论。 【分析】　　1.?这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能 在价值观上就有差异，结论不具推广性。　　2.?单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具， 不同的人或同一人在不同时间读数，会出现不同的结果，所以会出现偏差。 【修改方法】1．重选样本 　　 2．设计测量工具 例3：【研究问题】一所大学想评价大学第四年“新师资培训计划”的有效性 【做法】这所大学有两个校区，其中只有一个校区施行了“新师资培训计划”，所有学生在三年级(受训前)填写了一份有关职业选择的答卷，在四年级（受训后）又填写了一 【分析】1．因为两校区学生在许多方面不同，无法肯定两组学生是否相似。　　 2．因为有时间的推移，无法说明变化是自然变化，还是实验的结果。 【修改方法】　　1．注意学生分组的要求，尽量保持一致　　2．采用一种设计，将因人们的正常活动而发生的变化和因实验处理的特殊经历而发生的变化加以区分 二、判断研究成果优劣的标准 判断标准：教育研究的效度和信度。 1、效度是指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度） 内在效度：指结果可以被精确解释的范围。 例1：【研究问题】研究两种不同训练方案对6年级男生体育技能测试成绩的影响。 【做法】两个班随机指定28名学生，两个班都是上午上课，分别采用不同方案，同一教师教授，历时16周，最后由该教师亲自测试。 例2：　【研究问题】三种类型教材对6年级学生自然科学课学习的影响 【做法】三个学校的三位老师，分别教授3-4个班级，各采用一种不同的教材，9周后测试，测试题各任课教师自己出，其中有一个学校按能力高低分班，参加试验的老师所带的班级为能力强的班级。 外在效度：指结果能被推广的范围和程度。 正例：【研究问题】调查小学生家长对学校课程质量等方面的评价 【做法】该学区有5所小学，每校随机选择25位同学的父母进行电话访谈，有详细的会谈细则，对于因故不能参加或不愿被访谈的家长，有一个随机取代程序。会谈结束后，125个访谈者中只有6个是被替代的。 【分析】结论可推广范围只是那些孩子在这5所小学的家长，不能推广到其他学区。但是如果125个父母中只有22%接受了访谈，则研究结果的推广范围甚至不能包括这5所小学的所有家长。 反例：【研究内容】注视时间长短对无意义符号回忆的影响 【做法】将教学心理学专业的10个研究生志愿者每2人一组，共5种时间间隔，对每人分别呈现20个无意义符号，每次呈现后，被试立即回忆，根据回忆的正确情况得出个人的表现分。 【分析】假如表现分数随时间延长而提高，这一结论能推广到哪些人群？只是这10个人，因为“志愿”而影响了研究的外在效度。 内在效度是外在效度存在的先决条件。 2、信度 包括内在信度和外在信度 教育研究的信度