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协同视角下会计专业本科生科研能力培养研究 　　近日发布的《2013年中国高等职业教育人才培养质量年度报告》表明：“2012届高职毕业生半年后的就业率为90.4%，比2011届上升0.8个百分点，与2012届本科毕业生91.5%的就业率基本接近。”而毕业三年后月收入、收入涨幅、职位晋升率、毕业三年后自主创业率等多项指标则普遍高于本科生。从中不难看出，面对社会选择，相比较在高职教育，本科教育的优势已经荡然无存。本科生的学历和学识不如研究生，学科素养和科研能力明显欠缺；而实践能力和对现实社会的接受状况又不敌高职毕业生，常常会面临着眼高手低、高不成低不就的窘境。《高等教育法》规定，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，抓好学生科研活动是提前；1998年教育部《高等学校管理要点》指出，“要采取多种形式组织学生参加科学研究工作”；2007年《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出建设目标：“人才培养模式改革取得突破，学生的实践能力和创新精神显著增强”，进一步提出建设内容：“推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心”，“继续开展大学生竞赛活动，培养大学生的团队协作意识和创新精神”。根据上述要求，本科院校应该尤其注重以下两个方面的工作：一是“启发式和研究性”为目标推进教学模式改革；以培养“团队协作和创新精神”为导向设计和开展学生课外活动。在工科院校培养“会计学”专业人才具有与生俱来的劣势，但我院20多年的实践证明，只要定位准确，措施得当，工科院校会计学科依然能获得较好的培养效果。对上述成绩和经验进行总结和梳理，有利于在新的起点全面推进我院教学科研化和人才培养模式改革之路，全面提升“创新性”人才的培养质量。目前，我院已经成功申报“基于‘差异化’战略的人才培养创新实验区”，并入选国家级“本科教学工程”地方高校第一批本科综合改革试点专业，为实施本科生“科研能力”教育搭建了更好的平台，同时也对其提出了更高的要求。以此为契机，多管齐下，进一步做好学生科研工作成为决定我院人才培养质量的重要环节。 　　一、基于“创新人才”培养的“科研”教育 　　过去，我院试行研究性学习曾经备受争议，“本科生又不是研究生，写论文还不是抄！”这种观点目前仍存在，关键在于如何理解“创新”，如何理解“科研能力”的内涵与功能。 　　（一）创新人才的基本素质 一是创新意识。创新意识是开展创新活动的前提，只有在强烈的创新意识的驱使下，才可能产生强烈的创新动机。具体包括：创造激情、求知欲、探索欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括具有远大理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志等非智力因素。二是创新思维。创新思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新人才的核心能力。主要表现在：思维的流畅性、思维的变通性和思维的独特性或新颖性等。三是创新能力。创新能力是各种智力因素和非智力因素的统一体。智力因素包括专业领域相关的知识和能力、智力能力等；非智力因素包括独立性、冒险性、个人精力、好奇心、洞察力等一系列人格特征，全神贯注的工作作风和良好的心理素质等。 　　（二）本科生“科研能力”的构成要素 经过多年从事科研工作的实践，笔者认为，从培养应用型人才、提升“核心竞争力”的角度深入发掘“科研”意义，至少包含以下几点：（1）敏锐的问题意识。好的问题是学术研究的起点，当前本科教材多是对学科成熟理论和知识的汇编，注重体系的严密性和结构的完整性，但由于时过境迁，其对社会问题的解释力必然有所下降；且层出不穷的新理论也会对其带来挑战和冲击。由此产生诸多值得研究的“问题”，为学生科研提供了极佳的素材。（2）清晰的逻辑思维。发现问题仅仅是一种意识或灵感，接下来思维过程才是认清问题、分析问题进而解决问题获取知识的关键。显然，科研工作需要清晰的逻辑思维，而由科研活动所培育的“逻辑思维”能力则是本科生“核心竞争力”的重要组成部分，是开展好各项工作的重要手段。（3）独特的分析视角。同样的问题从不同的视角去观察，结论不同；同样的问题从不同的视角去切入，效果迥然。限于理论基础和生活阅历，本科生做科研难以完成大的项目，但若在分析视角上求新、求异，则可为学科发展带来新灵感和新思维。（4）严格的学术规范。如果说创新思维和创新能力的培养近乎“揠苗助长”，学术态度的训练则为当务之急。纵观近年我院本科生毕业论文写作，论文格式和学术规范等方面还存在较大的问题。除了态度原因外，未进行专门的训练也是重要原因。而刻意培养“学术规范”，旨在通过对论文（课程论文、竞赛论文、学年论文以至最终的毕业论文）表达形式的严格要求，打造学生“严肃认真”的学术态度和职业素养。显然，这些能力可以通过“科研”程式来训练和培养，其意