单招高三冲刺阶段英语偏科生复习策略研究.docVIP

单招高三冲刺阶段英语偏科生复习策略研究 　　教学案例 　　笔者今年担任对口单招高三（7）班机械专业与高三（9）班电子电工专业英语教学工作。这两个专业都为理科班，三（7）男生人数为26人，女生4人，三（9）班男生人数26，女生14人。两个班级男女在比率上有明显差距，男生明显较多：三（7）班男生占86.7%， 三（9）班男生占63.4%。在教学过程中，我发现在这两个班中有部分男生存在这种现象：其他学科学习成绩优异，甚至在班里名列前茅，深得任课老师的喜爱和赞赏，可偏偏在英语学科上开不了窍，也就是我们平时所说的英语“瘸腿生”。平时上课注意力无法集中，作业完成情况较差，考试不及格。 　　案例一： 　　周华是三（7）班一名男生，其他学科成绩都很好，数学是他的强项，每次考试都能考到130分以上，语文100分左右，机械专业课200多分，可是英语考试成绩没超过50分，总在35分左右，真是让我费尽了脑汁伤透了心。 　　为帮助周华提高英语成绩，我特意在午休时间找他谈心。了解到原来他在小学时英语成绩一直不错，也喜欢上英语课，但升入初中后，与英语老师发生矛盾，从内心排斥英语老师甚至英语课，每次上课就趴着睡觉，作业也都抄袭其他同学的，使得他的英语越来越差，只掌握基本的单词，语法更是一窍不通。上高中后，面临升学的压力，他逐渐意识到英语学习的重要性，可是由于基础太差，根本听不懂老师上课内容，学习英语的兴趣和自信心被淹没了。 　　偏科生成因分析 　　通过观察、谈话、调查等方式对这些学生进行了解和分析，同时，结合对口单招多年的英语教学实践，我发现造成这些同学英语学习成绩差的原因主要有以下几点： 　　1.学生自身原因 　　（1）英语基础差，学习目标不明确。 　　一些学生由于初中没有打好基础，只能完成简单的背诵单词任务，一旦涉及到句型分析，时态，情态动词，复合句，虚拟语气等语法知识，这些学生都感到头痛。更不要说完型填空，阅读理解，翻译句子和书面表达等基础性强的题型。我曾经调查过班上一些理科好，但英语成绩差的同学，100分的英语试卷，分为75分客观题25分主观题，这些学生一般都连懵带猜只完成75分的客观题，主观题部分基本放弃。在这种情况下怎么可能取得高分呢？ 　　此外，一些学生认为学英语不现实，能“闯世界”才用得上英语，自己上大学无望，因而学英语无用。他们初学感到新鲜，只凭着一时的热情去学，积极性难以持久，一遇到困难和挫折就丧失了兴趣和信心，知难而退，弃而不学了。 　　（2）学习方法运用不当。 　　英语偏科生往往没有合理运用课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法。他们习惯于机械记忆，忽视了意义记忆。英语学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而英语偏科生认为学英语只靠强记。其次，英语偏科生忽视了语言学习的渐进性。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实，逐步提高。如果语音基础没打好就会直接影响词汇、句型、语法的学习，单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难以学习复合句，听力差就不可能说好英语，读得不够要写就十分困难。如果一段时期没有抓紧，或者忽视了某一个环节，造成缺漏太多，继续学习就困难重重，掉队难以避免。 　　（3）学习时间分配不均 　　对口单招高考强度与普通高考相当，甚至更大。高三学生除了要学习语文、数学、英语三门基础学科，还要完成2-3门的专业课程和专业技能课程。因此，时间对于单招高三学生来说实在是太宝贵了。然而，英语偏科生习惯把自己大部分精力放在擅长和重视的学科上。我在所任教的两个理科班级做了一项调查：大部分学生在晚自习120分钟内，60分钟用于钻研数学练习题，30-40分钟完成专业课作业，有的需要机械制图，有的要画电路图等，剩余不到30分钟的时间完成语文和英语作业。可想而之，这样的时间分配会学好英语吗？ 　　2.教师方面原因 　　（1）教师缺乏责任心。 　　作为一名英语教师，我们应该关爱每一位学生，让学生感受到教师对他的关心和重视。可是有些英语教师只关爱优等生，对英语差的学生漠不关心，任其发展，使差生得不到教师的关爱而失去了信心，成绩越来越跟不上。渐渐的对英语失去了兴趣，没有多花时间和精力而使英语成为弱科，最终使自己成为偏科生。 　　（2）教学方法不当。 　　英语学习主要靠课堂教学来进行，如果教师教学不得法，就会直接影响学习效果。如果教师把英语上成知识型的课，重讲解、轻实践，往往事倍功半。 如“It’s time that sb. did/were/should do”或者“It’s time for sb.to do sth.”这样的句型如果没有实践训练，语法讲得再精，学生也无法达到熟练、形成技能的程度。时隔不久，那些强记硬背的东西就会被忘却。由于教师在课堂的主导作用，对学生的影