第四章 行为分析与矫正（参考）.pptVIP

四、基于团体的强化偶联 （一）关于偶联 什么是偶联？ 操作性条件反射的心理机制在于行为与行为后果的联系，这一建立起来的联系叫做行为偶联。 偶联的几种形式： 自我强化 团体偶联 同伴偶联 替代性强化与惩罚…… （二）基于团体的强化偶联 方式1：团体强化 “三个班级之间的偷窃” 方式2：小组偶联 “几个小组比赛写作技能” 方式3：后果共担 “一人犯错，全班受罚” 评价： 使用方便 便于灵活监控全班学生，教师偏爱 动员了全班学生共同支持、互相监督、互相帮助和共同谴责甚至威胁 能有效地控制班级中的不良行为 能有效提高学习成绩 （三）基于同伴的强化偶联 基本思路： 让同伴管理强化，直接对不当行为进行惩罚。 评价： 学生之间的帮助对不良行为能够产生有效的改变 能够有效地改进学习状况 对担任管理者的学生来说是一个很大的强化，使他们得到自我训练 可以改变同伴双方的关系，对双方都有好处 （四）替代性强化与惩罚 基本思路： 让学生观察别人行为的后果，从而得到强化或惩罚。 是直接强化的一个重要补充。 评价： 课堂上经常使用替代性强化 替代性惩罚同样有效 替代性强化或惩罚不如直接强化或惩罚有效 有时会受到其他因素的影响，比如老师的口头强化、学生自己的强化或惩罚历史等 五、学校中应用行为矫正需注意的问题 （一）干预的重点 目前很强调把干预重点集中在破坏性行为上，也就是如何降低不良行为的出现频率问题 同时忽略了对学习行为的干预，即强化的是增加正确反应的数量及其准确性 误区： 过于强调在课堂管理中使用惩罚和批评 重点的偏离，导致对学习的推动作用不大 （二）教师的作用和角色 应当注意到，除了考虑学生的行为，在学校中我们还需要考虑教师的行为问题。 比如：教师在实施处罚或强化时，他的操作是否一致，是否准确无误，强化的时间是否恰当等。 应当有目的地训练教师，使之能够恰当地完成行为强化 应注意学生对教师的强化作用——短期性问题 本质上是对师生互动作用模式改变的强调 （三）反应的保持和训练的迁移 应当注意到，改变行为的效果只是衡量行为校正程序效果的一个部分，另一个值得关注的问题是改变后行为的保持与迁移。 维系行为的改变与推广行为的改变是两个核心目标。 教室中的行为强化都具有比较狭窄的情境性，可迁移性较差，这是一个缺陷。 如何克服这个缺陷？ 在新环境下保持对行为的强化 定时强化 延迟强化 逐渐消除强化 改变强化偶联发生的条件，在多种情境下进行强化 对行为矫正技术的总体认识： 是一种有效的干预技术 但不是万能的技术，也不是学校教育的唯一良药 需要与其他方法，如认知的、情绪的和人本主义的方法结合使用才能收到更好的效果。 思考题：一名幼儿园学生，5岁，在幼儿园和家里吃饭也一样不是很好，一碗米饭能吃半个小时。幼儿园老师用了很多的方法，也没有改掉这个习惯。 不管在幼儿园还是家里面，你先规定早饭、午饭的时间，告诉他，必须在15分钟内吃完，如果没吃完，就会把饭菜收走。 如果他15分钟放下碗，你就要抱抱他，多多夸他，多多鼓励他，他慢慢地就会改掉这个毛病。 行为矫正的案例 【来访学生】 婷婷（4岁） 1.背景资料 婷婷是一个4岁的女孩，最近与她一岁的弟弟亮亮相处困难。婷婷不愿意和亮亮分享玩具或自己的东西。当要求她与弟弟一起分享玩具时，婷婷拒绝，表现出发脾气、将玩具扔向亮亮。许多次婷婷用玩具击中了亮亮，用手扇亮亮的耳光，将亮亮推倒。另外，婷婷经常要求父母只和自己在一起，外出散步时将亮亮留在家里。这些是新近发生的行为。六个月之前，婷婷一直向别人吹嘘关于她弟弟的事，努力帮助父母照顾她弟弟，拿杯子或者尿布，换衣服，尽力安慰哭闹的弟弟。但是，当亮亮开始独立走路时，婷婷出现了负性的反应方式。 2.矫正过程 初始会谈 在与婷婷父母的初始会谈中，她父母具体谈了以上的背景资料。初始会谈后，要求婷婷父母一周时间内每天写日记，记录婷婷和亮亮之间正性的和负性的相互交往，包括天数，相互交往之前发生了什么事情，谁在场，婷婷和亮亮表现出了什么具体行为，父母是如何反应的？因为婷婷上的是一周三次的学前班（亮亮没有），所以，婷婷父母书面同意，并和学前班老师联系，要求老师写类似的日记，记录婷婷和同伴的交往。另外，预约整个家庭的一次会谈，并且要求带上婷婷一些喜欢的玩具。这次会谈目的是证实问题行为。 (2) 与婷婷会谈 婷婷被邀请来和矫正者一起游戏，父母亲和亮亮不在场。在这段时间里，婷婷健谈、友好，并且能恰当地分享玩具，没有攻击行为表现。当告诉她亮亮将一起来游戏时，婷婷要求不要允许亮亮参加，并开始收拾她的玩具。当矫正者将亮亮带进来时，婷婷将她的玩具放在自己身后。此时，矫正者从游戏箱中拿出其他玩具，开始和亮亮游戏，忽略婷婷。在两分钟后，婷婷走近，要求矫正者和她转移到另外一个房间，“不带