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初中信息技术微课程应用 　　作为刚刚兴起的在线教育，微课程正在飞速发展，它以短小精悍、便于传播、制作简单等特征迅速发展起来，为学习者提供了高效快捷的学习方式，引起了教育界众多学者的关注。越来越多的学校教师参与到微课程的运用和研究中来，此也触发了教育工作者将微课程运用于课堂教学的可行性探索。信息技术学科也不例外。 　　信息技术学科教学存在的问题 　　义务教育阶段信息技术课程定位是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。但在现实教学中，由于受教材、教师、学生等因素的影响，初中信息技术课程存在着种种问题，具体表现在： 　　教材内容滞后、教学课时不足 近几年，初中信息技术教材虽然经常更新，但教材内容仍滞后于现实，滞后于软硬件的开发、脱离学生的生活实际，如最新修订版教材是基于winXp、office2003等软件平台，但目前很多家庭和办公场所使用的是win7、office2007等软件。瞬息万变的信息时代要求信息技术课程的内容与时俱进，这无疑对教材提出了严峻的挑战。另外，根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（2013年修订）》规定，信息技术课程在初中阶段的基础模块是68学时，拓展模块是34学时。初一基础模块学习要求每周2课时，初二拓展模块学习要求每周1课时。而实际每个学期都有期中期末考试，再加上节假日冲突和教师外出研讨活动等原因，一般很少能开足课时。由于教学课时不足，老师或为了完成教学计划而赶进度，或对教学内容任意删减，导致信息技术教学随意性较大，教学效果可想而知。 　　教师工作繁杂，研究教学时间少 目前，一所初中学校任教信息技术课的教师为2至3人，有些学校甚至只有1人。他们除了教课以外，还要负责很多电教以及其他事务性工作，如负责单位网络和硬件维护、校园网站建设和维护、拍摄宣传照片及录像等。更有部分学校因计算机教师操作软件熟练，会安排在教务处兼任教务员，负责招生、学籍信息、人事信息管理或安排课务等繁琐的事务，这就造成了信息技术教师在教学研究上花的时间少，疲于应付教学工作。 　　学生个体差异 由于初中生来源于不同的小学，不同小学的信息技术教学又存在着差异，导致学生在初中起始年级的信息技术水平也存在着差异。另外，学生兴趣点也有差异，如有的学生对动画制作感兴趣，对程序设计提不起精神;有的硬件知识如数家珍，软件知识却不屑一顾;有的沉溺于网络游戏，对教学内容视而不见。教师不仅要关注学生个体差异，还要引导学生全面认识和掌握信息技术的相关知识，这就导致教师在教学任务中的难度加大了。 　　因此，针对初中信息技术学科传统教学现状中存在的问题，微课程的出现和应用有利于改善传统的信息技术教学。初中信息技术微课程是一套以初中信息技术内容为依托，以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。它以“短、小、精、悍”的特点，支持多种学习方式，并可灵活运用于多种学习情境。在课堂学习中，微课程相当于一个助燃剂，起到了让知识传输更高效、课堂时间更节约的作用。 　　在信息技术教学中应用微课程 　　微课程其“短、小、精、悍”的特点主要表现在：短――教学活动短，视频时间短（10分钟内）;小――教学主题小，资源容量小;精――内容精选，设计精心，活动精彩;悍――交互性强，应用面广，效果良好。相对于传统课程而言，微课程教学目标更简单，教学目的更明确，教学内容更精简，力求在短时间内传递教学活动中的某个知识点。 　　教学目标简单明确 一堂课最重要的就是如何正确定位教学目标，因为有了教学目标，教师才知道如何进行课堂教学设计，才可以在课堂上规范教师本身及学生的行为。有些老师不知如何确定教学目标，就直接照搬教参上仅供参考的教学目标，或者随意写几条在教案上，至于教学目标中的一个子目标应在哪个环节达成，教师本身存在疑虑。而微课程定位的教学目标要求具有明确的指向性和定向性，只需要将教学目标聚焦在某一个环节上，利用最短的时间讲解一个知识点、重难点或疑点等，力求简单明了。例如，初一信息技术《数据收集与编辑》学习目标定为：体验数据统计与分析的广泛应用，掌握Excel软件的基本操作，学会根据需要规划工作表，学会设计调查问卷收集数据。微课程教学目标的定位可以找准阶段目标，不越级，有层级。因此，笔者将学习目标分成三个阶段：第一阶段，了解感知;第二阶段，基础操作;第三阶段，运用提高。由此再根据各个阶段设定具体的内容，进而教师利用微课程为学习者提供学习支架，构建知识体系，并让学生学会运用本学科的思想应用到其他学科知识和实际生活中。 　　教学内容合理分割 一般初中信息技术一节课的时间为45分钟，微课程的时间根据注意力10分钟法则不宜超过10分钟。因此，微课程教学内容需要将传统教学的一个整体内容，根据内容结