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培养地理视角 实现立德树人 　　【摘 要】地理课堂要发现学科价值、发展学生学力，就必须重视培养学生的地理思维，促进学生的地理视角的养成。本文就“地理课堂教学中如何培养学生的地理视角，实现立德树人”这一话题进行了初步的探讨。 　　【关键词】地理视角;立德树人;学生学力;学科价值 　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0028-02 　　【作者简介】居加莉，江苏省扬州市竹西中学（江苏扬州，225009）教师。 　　今年笔者参加了江苏省第十届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动，本次活动的主题是“发现学科价值，发展学生学力”，提倡教育应该坚持育人为本、能力为重、全面发展。这也体现了党的十八大报告确立的“把立德树人作为教育的根本任务”这一指导思想，是对“立德树人”这一教育目标的新诠释和新要求。[1]那么，地理课堂教学中我们如何发现学科价值，发展学生学力，实现“立德树人”这一终极目标？笔者通过这次比赛得到了历练，也收获了一些思考。 　　 《地理教育国际宪章》（第27届国际地理大会通过，1992年8月）要求：“地理学习应鼓励学生进行质疑和探究。学生必须发展有助于解决当前和未来空间组织问题的地理技能。这样，地理课程便得以在政治、社会、道德、人道、审美和环境教育上发挥实质性的作用。”我国《义务教育地理课程标准（2011年版）》也强调“着眼于学生的全面发展和终身发展”，培养学生“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想”。 　　 基于这样的理念，地理课堂教学如何通过发现学科价值让学生学力得到发展呢？应重视教学过程的设计，其核心问题应放在如何创设教学情境，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，训练和提升学生的地理思维能力。在学习过程中，学生掌握了基本的地理技能，提升了学习力，更能认识到地理学对个人成长与社会发展的重要意义，进而形成正确的地理观念。因此，进行地理教学过程的预设和优化，培养学生的地理视角，是“立德树人”课堂教学的前提和基础。 　　一、问题层递，架构地理思维逻辑 　　 在地理教学过程中，以问题的创设为开始，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，实现知识的建构。问题情境能引起学生的关注、观察和思考，让学生通过解决与现实密切相关的问题来掌握相应的知识，这样产生的效果是教师讲授陈述性知识所不能及的。 　　 地理教师要培养学生的问题意识，鼓励学生在提问中思考，在质疑中创新。培养问题意识的同时，还应教给学生提出、思考地理问题的方法，如“5W思维模式”（见图1），核心探究问题关注“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它何时出现？它带来什么影响？怎样使它有利于人类和自然环境？”等主题。 　　“5W思维模式”给了学生一种思维发展的方向。从问题的内容看，首先引发学生关注地理空间位置，以及地理要素之间的相互关系等地理概念;从地理思维的角度看，引导学生从“是什么、在哪里”等理解类问题，到“为什么”等分析类问题，再到“怎么样”等评价类、预测类问题，学科思维层层递进，帮助学生建构学科逻辑（如图2）;从地理影响因素看，引发学生关注对地理事象的过程分析和人地关系等问题。 　　 　　高质量的问题能使学生的思维活动得以产生、维持和深入。从笔者平时授课过程中学生的表现看，从一开始的茫然拘谨、无从下手，到后来的踊跃提问、思维迸发、积极解答，学生的问题意识得到了很好的培养，也找到了面对地理事象提出问题和解决问题的方法。 　　二、技能培养，提升地理学习能力 　　 华东师范大学叶澜教授认为：“任何一门学科的教学，都要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值，它除了指该学科领域所涉及的知识对学生的发展价值外，还应该包括服务于学生所处的、变化着的世界的认识;为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角;学习该学科发现问题的方法和策略、特有的运算符号和逻辑;提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验;提升独特的学力――美的发现、欣赏和表现能力。”[2] 　　 地理学科教学应专注于培养学生五种地理技能，分别是：提出地理问题、获取地理信息、组织地理信息、分析地理信息、回答地理问题。[3]地理教师应结合学科特点，积极实施开放的地理课程，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，使学生有机地融入小组学习活动中，既积极发表意见，又认真倾听他人意见。活动探究问题对学生要有意义、有兴趣，具有较强的思维挑战性和复杂性。学生对地理知识经验的获得、对地理事物的理解和感悟，不是简单的师生传授就能达成的，而是只有通过复杂的、多维的、动态的思维活动和操作行为，通过自我认识、自我否定、自我评判、自我建构，才能