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浅谈小学数学课后作业的研究 　　摘要： 语文学习以背诵默写阅读为主要手段，而数学学习则是通过大量的练习来达到对知识的理解和巩固，从而融会贯通，举一反三。课后作业是教学过程必不可少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，是学习效果的反馈形式之一，它对于学生巩固课堂所学知识、形成技能技巧、培养和发展能力，都有着重要意义。本文就小学数学课后作业进行研究，探索出七点建议和措施。 　　关键词：小学数学；课后作业；措施 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0349-01 　　1作业中准许留白 　　学生之间的学习能力是存在差异的，即存在优、中、差。部分学生（特别是后进生包括部分中等生）对于老师布置的部分题目不会做又不敢问老师问同学，为了按时完成作业就毫不费力的去抄袭，有了第一次就有第二次。针对这种情况，为了降低作业失真率，允许学生将不会做的题目留出空白上交，这样就不会有很多学生去抄袭作业了。教师针对反馈信息，及时调整下一节课教学内容，在新课之前对于昨天作业中问题较多的题目重点评讲，由于学生对昨晚做的作业记忆犹新，对不会的作业又急于知道老师的评论，学生的认识结论和心理需求，都处于最佳状态，这样学生及时的得到了教师的反馈，不仅作业的问题得到解决，知识也得到了巩固和提高。 　　2.改部分课后练习为课堂练习 　　数学中的反馈――校正过程是保证大多数学生充分发挥认知基础特征的一种重要方法。课内小练习将课后部分作业或练习有机的设计安排在教学过程中。这既能加强了课堂训练，也能减轻了学生过重的作业负担，同时能帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业，可让他们根据自己的实际知识水平适当的选择一些难度较大的有代表性的综合题去做，这样既保证了教学大纲的要求得以实现，也满足了优秀生的求知欲望，达到因人而异，因材施教的效果。 　　3.作业增设附加题，分数由传统的100分增加到120分 　　以往的数学作业往往是全班一步棋，不分好坏一律做同样的习题。这样做的结果往往是优良生吃不饱，学习能力没得到提高，发展受抑制，面对容易的题目产生骄傲自满的情绪。而中等生对于高于他们解决能力的题目感到压力，望而生畏，渐渐失去自信心，对学习失去兴趣。为解决这种矛盾采取作业增设附加题，分数由传统的100分增加到120分的方法进行作业布置，一般情况下，附加题是超出教学要求的题目不强求做，有兴趣的学生可以做，无论是优、中、差学生只要愿意都可以做，鼓励学生去做。如在布置二元一次方程的作业时，增设这样一套关于不定方程的附加题：爷爷给3元钱要买3种包子，一种是8分钱的、一种是1毛2分的、一种是1毛8分的，怎样买3元钱刚好买完呢？结果有5位同学答对，5位当中有一位叫覃某某的同学有多种答案，掌握了初一年级水平不定方程的方法，其父母都在中学任教，是他父母教的。5位同学作业分数都分别得120分，并得到鼓励和表扬。实践证明这一招可以用得着。 　　4、批改作业时，对不同的错误采用不同的批改方法 　　4.1 难解题，新型题的错误 ：集中评讲，集体批改。 　　4.2 由于粗心、疏忽引起的错误，此类错误又可分为三类： 　　（1）漏题、笔误：拿回自己的作业本，独立修改。（2）计算错误：拿回作业本后，修改，并在修改后的正确计算旁边写上计算过程的竖式且标明进退位记号。（3）错读题目中的某个条件或误解题目中的某个问题引起的错误：个别订正。拿到作业本后，不马上订正，说出错误的原因以及正确的解题过程，再回去修改。 　　4.3 题目不理解、知识不扎实引起的错误 ：这类错误在个别修改时，又按他是否能独立解决分成2类： 　　（1）经过再次审题、思考，能解决的错误：个别修改。拿到作业本后，在一旁单独审题、思考几分钟后，说明解题方法以及这样解的原因（稍有困难的适当点拨完成），再回去修改。（2）经过再次审题、思考，仍不能解题的错误：拿回自己的本子，但不能先修改（防止抄袭），通过请教别的同学，了解如何解题与原因，再向老师汇报解题方法与原因后再修改。 为方便学生提问，老师要开通热线电话，向学生（或家长）公布，以满足学生的提问。 　　5.真诚以理相待，消除差生自卑感 　　合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对差生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子