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语文教学如何与电教媒体相互整合 　　摘要：在运用多媒体教学过程中，采用图形、文本、声音、动画等来刺激学生的感官，符合学生的思维特征。利用媒体教学，有利于创造一种积极主动的、以学生作为认知主体，使学生的能力得以充分发展和发挥的教学与学习情境得以至善至美。 　　关键词：小学语文；电教媒体；文本教学；素质教育 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0096-01 　　十多年前，电化教学刚起步，如今已发展得如火如茶。电教媒体早已不是新名词。实际上早已被教师们应用起来，同时广大教师也从中领略到电化媒体教学的绝对优势。 　　根据小学生极富有好奇心和新鲜感的特点，作为孩子们的启蒙老师，如何利用电教媒体在课堂这一有限的空间为他们创设求知的情境，成为小学语文课堂教学的至关要点。下面仅以小学课文《种窗帘》一课为例，谈一谈笔者的做法。 　　1.以图入题，质疑引趣 　　1.1 设计好多媒体教学的导语。一堂课开头的导语，就像开台锣鼓吸引观众，能迅速把学生带到所需求的境界。导语设计的好坏，直接影响到学生学习这堂课的兴趣。利用电教手段做导语既有趣又新颖，能一下子刹住学生，吸引他们的注意力，激发求知欲，又能使学生打开思维的闸门，兴趣盎然地进入学习，主动获取所学知识。 　　1.2 设计好课件，突出重难点。《种窗帘》是一篇很美、很富有童趣的课文，它让小朋友懂得：在日常生活中，有些事打破常规，反而能收到意想不到的效果。为了让学生们体会到这篇课文的美妙及领悟其中的道理，笔者根据课文内容设计，制作了一个个小课件来突出课文的重点和难点，激发学生探求知识的兴趣。所以，笔者就用多媒体投影图片的方法，导入开讲系列。这样，笔者在教学《种窗帘》这课时，开头就点击课件，让学生欣赏几种窗帘：有竹子编的窗帘，有市场上买的窗帘，还有用珠子串的窗帘，最后将课件定格在课文里的窗帘图上：两盆花枝繁茂、颜色鲜艳、缠缠绕绕的爬在窗台上。接着，然后又用激疑法，有意识地生疑、让学生质疑，有利于学生智力的开发和培养。于是提问：这两盆花爬在窗台上形成了美丽的窗帘，这样的窗帘在市场上能买得到吗？能编织吗？能串连吗？要怎样才能做出来？指导学生回答：要在花盆里种出来。然后板书课题并提问：种的窗帘是什么样的呢？这样让学生带着问题很自然地进入主题课的教学。 　　2.展图设疑，化难为易 　　在课堂上，一个个课件图片的展示，不仅可以突破教学中的难点，而且可以对学生进行观察能力的培养，提高学生认识事物的能力。所谓能力，就是人们顺利的完成学习活动必不可少的个性心理特征的综合。培养一个人的能力会影响到其完成各种活动的成效。观察是人们有效地探究知识、了解事物的一种重要的心理素质。在多媒体（感性图文）课堂教学中，观察是解决教学问题的方法。特别是对于直观性、形象性的植物变化发展的感受和知觉的客观的、实在的事物，要有目的、有计划地对客观事物获得感性认识，这样观察能力就是学生们通过视觉过程来获得信息，达到教学目的。《种窗帘》第二自然段到第四自然段，写陶陶种的两盆花长成绿窗帘，再变成花窗帘，最后变成金色的窗帘。这种颜色的变化，如果没有课件的直观展示，小学生是很茫然的。 　　从绿色到彩色再到金色的颜色概念，很难准确地体会到绿窗帘的生机盎然，花窗帘的五彩缤纷和金色窗帘的光彩夺目，更难欣赏课文中描写各色窗帘的优美词句。比如教学第二自然段，教师可以利用课件彩图，了解种子种下去长成绿色窗帘的过程，结合课文录音朗读，让学生耳闻目睹。第三、四自然段也可采取第二自然段的方法。学生们仿佛置身于大自然当中，心情愉快地读懂课文，这样轻轻松松地突破了难点，掌握了重点。 　　运用多媒体教学过程中，采用图形、文本、声音、动画（如文中陶陶种的两盆花长成绿窗帘，再变成花窗帘，最后变成金色的窗帘）等多种形式展示，能够同时提供图、文、声等多种媒体信息来刺激学生的感官，还提供了学生和多媒体图文多种交互的学习方式，并且图、文、声并茂，符合学生的思维特征。这种媒体教学，有利于创造一种积极主动的、以学生作为认知主体，使学生的能力得以充分发展和发挥的教学与学习环境得以至善至美。 　　3.运用录音，深化立体思维能力 　　在教学中，优美的音乐、动听的朗读，也是激发学生学习兴趣的重要手段。要利用课文录音在教学中的作用，组织学生带着问题仔细听，重点部分反复听，调动儿童听觉器官的积极性，真正做到上课五到，即：心到、眼到、口到、耳到、手到。教学上的思维，是人脑对客观问题的间接的、概括的反映。它是一种高级的心理活动，恰当的学习思维能够反映解决学习问题的本质，反映学习过程中知识之间的联系。在教学上，设计好思维和思考问题，围绕教学重难点激发学生的五到的立体思维能力。 　　4.多媒体教学在素质教育中发挥作用