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* * 关于提高课堂教学 效益的建议 北京教育学院朝阳分院 杨雄生 前言 教学要不要讲究“投入产出比”，现在的教学 “投入产出比”合适吗？ 用难题卡学生，经常让学生考40分左右，让学生视学习为“畏途”，对教师而言，是好事吗！？结果真象老师期望的，能促使学生勤奋学习吗！？ 有人说：“不用题海考不上大学！”真是这样吗？ 是否存在着教的省劲，学的省劲，效果还好的教学方法吗？ 既能让学生喜欢物理！又能少做些习题，考试成绩还好的教学方法吗？ 答案是肯定的！ 关键是你追100位学生要他们学习，还是让100位学生追你要学习，那种 方法好？ “作诗的工夫在诗外。” 画家需要“画外功！” 老师的“画外功”是什么？ 一、“成功教学”和“挫折教学”之争 教师都有这样的经验： 好学生做难题，对他说来是一种艺术享受。长期在这种艺术享受的氛围中生活，身心都能健康发展，可能会逐渐形成承受挫折和克服困难的良好品质。 差生让普通题“卡住”，经常发生这种事，对他来说是在受罪，长期让青少年在受罪氛围中生活，心理会畸变，受点小挫折也可能出大问题。 学生的学习心理是变动的，有如下两种典型模式： 听懂（会做题）—有兴趣—下工夫— 成绩上升—受到表扬—更爱学—更下工夫—形成良性循环（模式1） 听不懂（不会做题）—无兴趣—少下工夫—成绩下降—受到批评—畏惧（甚至放弃学习）—形成恶性循环（模式2） 任何教学工作，都在调整学生的心理状态。成功的教学，总是使学生处于积极向上的心理状态，满怀信心去学习；使学生丧失信心，产生自卑情绪的教学是失败的教学。 对初学者尤其需要成功和成就感，以帮助他们树立学习信心，形成良性 循环（模式1）。 运用“尊重—成功—表扬—要求”是帮助学生树立学习信心、形成良好学习心理和习惯的重要手段。 其中“尊重”是基础，“成功”是核心，“表扬”是手段，“要求”是引导更上一层楼。 对于能自觉学习成绩优秀的学生，可以在课外设置明示性的困难，以锻 炼他们克服困难的能力，形成坚韧不 拔的意志品格。 二、“一次性到位”和“层次性教学”之争 有人用讲难题、考难题来显示自己的高水平，在中学班级教学中这是“牺牲大多数培养少数尖子”的教学方法。 对于班级教学最忌讳是“夹生饭”。 高一就讲高考中较难的题，以为 只有这样才够水平。 我们认为教学有三个层次： 第一层次是新课教学，除讲规定内容之外，还应讲一些让学生开阔视野和对学习物理有帮助的“零级教学目标”的内容。 第二层次是章复习和期末复习，重点是往中、高考靠拢，但，在复习中仍要强调物理学的思想方法。 第三层次是中、高考复习，针对中、高考要求进行复习，在复习过程中，引导学生再次领“悟”物理学的思想和研究方法，以期加深度对物理概念和规律的理解。 教学的三个层次，目的和作用各不相同。 章复习、期末复习是加深对概念和规律的理解，使知识系统化、条理化，起到把书“由厚读薄”的作用。 中、高考总复习，不单纯是应付中、高考，它对学生所学的知识，不仅有弥补和矫正的作用，而且还有使知识升华的作用。复习中知识的升华，更需要引导学生再次领悟学科的思想和研究方法，做到“开渠引水，水到渠成”，让学生自己完成知识的升华过程，这才是最好的复习方法。 倡议在教学中引入“游戏机原理” “游戏机”具有以下几个特点： （1）基本规则很简单，几乎一学就会。 （2）起始要求很低，让“游戏者”在完成任务中，品尝到胜利的喜悦。 （3）逐渐提高要求，不断调动“游戏者”参与的积极性，使之入“迷”。 三、课堂讲多少合适，课后作业做多少合适？ 学习主要在一个“悟”字，“悟”字是 ，意思是我自己用心想，想出其中的奥妙来。 60年代就提出“启发式教学”和“培养学生分析问题和解决问题的能力”，重点就是要提高学生的悟性。 现在提出“探究性教学”，就是让 学生亲身经历“观察、提出问题与假设、搜集分析资料、设计并进行实验、总 结评估实验结果、交流与合作（提高）。”这是让学生通过亲身经历来提高悟