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苏州市教育学会“十二?五”科研 课 题 “初中语文口语交际教学策略研究 ”选题修改方案 　　?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 太仓市第二中学? 语文课题组 　　一、课题的研究背景 　　1.从初中语文口语交际教学的发展趋势看 　　口语交际教学是初中语文教学的重要组成部分。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出“语文是最重要的交际工具”，并把语文教学中的“听话说话”改为“口语交际”，在目标中第一次明确地将“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”“写作”及“综合性学习”并列为语文课程五方面的内容之一，要求通过口语交际教学使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[1]因此，提高学生的口语交际能力，不仅是语文课程的基本目标，也是现代社会对人的一个基本要求。口语交际能力的培养，不仅有利于提高学生的言语能力，还能起到活跃思维，提高思考敏捷度和应变能力的效果，对促进学生适应社会，培养他们良好的人际关系都有着积极的作用。 　　但是，目前在教学实践中，由于长期受到“重读写轻听说”应试教育思想的影响，初中语文口语交际教学的开展现状是令人担忧的。无论是教学模式，还是教学评价等都存在许多不足之处，甚至在一些学校口语交际教学完全处于“缺位”状态。 　　2.从本校语文口语交际教学的发展现状看 　　太仓市第二中学地处于太仓市中心城区和农村郊区的交叉地带，是一所有着60多年悠久历史的老校。随着近年来，周边农村城市化的进程，学校的生源面积越来越大，是一所典型城郊结合部的初级中学。通过问卷和访谈，我们了解到以下信息： ①班级众多，生源复杂。学校共设三个年级36个班级。由于地处城郊，既有来自城市的学生，也有来自农村的学生，此外根据外来务工人员子女就近入学的原则，学校也有大量的非太仓籍贯的学生。 ②学生口语交际能力参差不齐。由于城镇区域方言的差异，多数农村学生与外来务工子女不愿意在公众场合，尤其在课堂上与人互动交流，甚至部分学生不习惯用普通话交流。 ③口语交际教学不到位。由于受到中考指挥棒的潜在影响，教师普遍不注重开展口语交际教学；学生缺乏应有的口语交际能力的训练。目前口语交际教学存在两种不良的倾向，一是与“听说训练”混淆，缺乏交互性，课堂上基本沿袭过去听说训练的一套；二是，上成交际活动课，课堂上基本上排除了倾听与表达的训练。此外，部分教师片面地认为课堂是口语交际教学的唯一训练途径，只利用特定的课时进行听说技能的培养训练，与阅读写作脱离，未能全面渗透、在生活中演练实践。课堂上，偏重优生的失衡，缺乏群体性，大多数学生很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。 ④没有良好的口头表达交际氛围。学生口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，由于教学任务繁重和考试的压力，学生丰富多彩的课余活动几乎被取消，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛等几乎被挤出校门，“口语交际”的权利大部分被剥夺，学生缺乏良好的口语交际氛围和能力培养的环境。 ⑤缺乏客观的评价体系，无法考量学生的口语交际能力的掌握情况。 ⑥教材编排也有不合理之处，没有给予语文口语交际教学应有的重视。 　　因此，结合本校实际和语文口语交际教学的现状，我们试图联系教学实践，期望通过不同的角度去了解新课标下初中语文口语交际教学的现状、分析其原因，探究更为高效更有时代鲜明特征也更符合新课程理念的初中语文口语交际教学策略与训练模式，建立起一套有针对性能体现口语交际教学特性的评价体系，以求达到对教学实践更有效的指导和规范，变教者不教为教，生者不说为说，从而切实提高学生的口语交际能力和综合语文素养。 　　二、课题的核心概念及其界定 　　1. 关于“语文” 　　早在20世纪60年代，叶圣陶先生就曾对“语文”有过精辟的论述，他认为“‘语文’一名……彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。”[2]在他看来“语文”的本质涵义是语言，“语”是口头语言，“文”是书面语言，所以语文是口头语和书面语言的合称。新颁布的《语文课程标准》也指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[3]它再次强调语文课程的性质与地位，也明示了口语交际教学的必要性。 　　2．关于“口语交际” 　　本课题中的“口语交际”，是指交际者在特定的语境中，为了特定的交际目的，运用连贯标准的有声语言和相应的态势语言