关于初高中英语教学衔接的思考（余长征）.docVIP

关于初高中英语教学衔接的思考 随县一中 余长征 初、高中英语教学的衔接，一直都是困扰高中英语教学的难题。面对初、高中英语教学的诸多不同，很多学生进入高中后，感到茫然，继而失去对英语学习的兴趣，甚至畏惧、放弃英语。这无疑对学生的高考有着极大的影响。为此，初、高中英语教师对自己所在学段的英语教学做了反思。当然，要解决的问题很多，比如现行初中教材的选择（人教版，仁爱版教材更换频繁）、教学资源和设施（英语教学设施参差不齐）、教师能力（专业教师不充足，工作量大）等，在此这些都不作讨论，仅从初、高中英语教学的三个主要方面入手，对以下几个具体的衔接措施作以探讨： 1. 教与学方式（主要针对英语学习习惯和学习方法的培养）； 2. 教学内容的跨度、难度（主要针对基本英语语法和语言运用能力）； 3. 考查方式（英语教学的导向）。 　　 一、教与学的方式衔接 　　高中：我们知道，今年开始，湖北高考将采用全国卷。而全国卷对学生英语语言综合能力的要求很高，强调英语的听、读和写的能力，一些专业也要求英语口试成绩。而这几项能力，都依赖英语教学长期有意识的培养，但是，高一生存在问题1、缺乏良好的学习习惯。进入高一，生总习惯性地这种学习方式对于内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语来讲，根本无法完成基本的学习任务单词的记忆存在问题。主要表现在基本语音知识和词汇运用能力较差，不单词的发音和拼写规律，不会结合语义语境理解单词学生对单词记忆模糊，新学词汇似是而非，造成了严重的心理压力。 .阅读能力较差。主要表现在阅读技巧欠佳，阅读速度太慢，找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨，除生词的影响外，复杂的句型结构也是影响学生的理解，造成阅读缓慢的直接因素。 语法方面，主要表现在语法术语知道的较少，对语法过于陌生，词性概念淡薄，不同词性与不同句子成分之间的关系不明确培养学生学习策略和文化意识基础之上的综合语言运用能力强调学生通过积极主动的学习,通过体验、参与和探究构建自己的知识体系初中英语课堂教学是中学英语课堂教学的正规起始阶段，刚上初中时，学的字母、单词还比较简单，学生大都能按教师要求每天朗读、背诵，对一些简单的对话也能朗朗上口，对答如流随着学习内容的加大、加深，一部分学生感到力不从心，1、语言技能的衔接英语教学中，初级阶段的阅读水平是十分必要的，这其中包括：培养学生良好的阅读习惯，以课文阅读材料为中心，进行听、说、读、写的训练的同时，要适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧重培养学生的阅读理解能力。 2、语言知识的衔接 语音方面：利用音标和读音规则学词汇和句型方面： 语法方面：系统地复习归纳语法。学习语法时，既要做到系统地理清网络，又要集中复习运用。容量大部分学生认为，一节课内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。可见，是造成学生不适应的主要因素。名词代词冠词数词形容词副词介词连词 　情态动词动词的时态 　被动语态 　句子成分和　宾语从句 　状语从句 　定语从句 主要在以下几点：（1）词汇教学过于简单。语教学，词汇为本，词汇是语言的建筑基石，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也就成为无源之水。必须掌握大量的和短语。忽略了对单词的记忆，导致学生在应对考试时看不懂、写不出，成了“睁眼瞎”，考试成绩自然不尽人意。2）英语，有一定的好处。它一方面能创造英语氛围，提高学生的口语能力，如：五种基本句型的结构、英语中的时态的区分等（3）淡化了语法教学。当代著名英语教学专家胡春洞指出：“实践性强的语言知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越容易，从而能激发学生深层的和持久的学习兴趣。语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况都不能淡化。”由此可见语法教学在教学中的重要地位。当前的英语教学改革提倡培养学生的交际功能，语法教学的地位处于低谷，许多教师忽视了语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学可有可无，甚至产生了“淡化语法”的。这样导致学生在写作上出现汉语式英语，阅读时无法正确理解句子意思，面对客观题目时似懂非懂，全凭“语感”作答而毫无根据可言。针对初中学生学习三年后英语的情况，英语教师必须注重基础教学，时刻不忘初中阶段的英语教学任务无论课程标准如何变化，初中英语教学的基础性地位不能动摇。在三年的学习中，学生应有一定的词汇量并学会扩充词汇量的科学方法，掌握基本的会话、写作能力，对初中阶段语法知识烂熟于心并能应付一定数量的语法现象。只有这样，学生才能在高中和以后的英语学习中有一个良好的基础做好衔接工作帮助学生初高中英语教学；查清学生初高中英语教学过渡时的知识漏洞，我相信几点，初高中英语教学会顺利过渡。不妥之处，欢迎各位老师和专家批评改正。