初中生情绪智力和英语学习成绩的关系.docVIP

本文发表在《山东师范大学外国语学院学报》（基础英语教育）2014年第5期 初中生情绪智力对英语学习成绩的影响研究 河南省新乡市第三十二中学 秦希根 453003 摘要：通过对300名初中学生进行情绪智力问卷调查和访谈，结果发现目前初中生的情绪智力属于中等偏上程度，初中男、女生情绪智力情况存在显著性别差异，女生情绪智力显著高于男生。情绪智力和英语学习成绩的对比分析发现，情绪智力对英语学习有积极影响，情绪智力较高学生的英语成绩较好。这就需要教师在平时的教学中采取措施，培养学生的情绪智力，以提高学习成绩。 关键词：初中生；情绪智力；英语成绩 一、引言 英语在我国是一门外语，没有听说的大环境，加上英语和汉语文字的巨大差异，给中国学生学习英语造成了一定的困难，尤其对初中学生这样的英语初级学者， 英语学习更是“如临深渊”。由此引起的学生厌学、弃学英语现象很是普遍。因此，《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012：20)指出，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。 由此可见，新课标给我们英语教师提出了新的要求，强调教师不仅要将课讲好，还要关注学生的情感态度，要激发学生学习英语的兴趣，让学生树立自信心，锻炼学生的意志和毅力，让学生学会合作学习。这句话的另一种含义是，学生学习英语不仅需要认知智力(智商)，更需要的是学习英语的兴趣和热情、意志毅力、坚持和自信心，还有合作学习能力。根据Goleman (1995)，学生的学习热情、意志毅力、坚持和自我激励都不属于一般的认知智力范畴，而属于情绪智力。所以，学生学习英语不仅需要认知智力，还需要情绪智力。而情绪智力在学习英语中显得尤为重要。笔者做了“初中生情绪智力对英语学习成绩的影响研究”，期望对初中英语教学有所帮助。二、Salovey, P. Mayer, J. D. , 1990)，后来戈尔曼(Goleman)在1995年出版了专著《情绪智力》，使得情绪智力(EI)迅速风靡世界的各行各业，尤其是情绪智力在教育领域的应用研究更是如火如荼。 （一）情绪 Salovey, P Mayer, J. D (1990)认为，情绪智力是一种加工情绪信息的能力。它包括准确评价自己和他人情绪，恰当地表达情绪，以及适当地调控情绪。Goleman (1995)认为，情绪智力是自我控制，热情与坚持，自我激励的能力。Bar-On (1997)认为，情绪智力是能够影响一个人成功应对环境与压力的一系列非认知能力与技能。Mayer Salovey (1997)再次将情绪智力定义为“精确地知觉、表达情绪；利用情感促进思维；理解情绪与情绪知识；管理自己与他人的情绪”。 概括而言，情绪智力包括四个方面：(1)精确知觉、评估和表达情绪的能力，主要包括感知自己的情绪、感知他人的情绪和表达情绪情感需要的能力；(2)借助或利用情绪促进思维的能力，主要包括利用情绪来引导注意、引导多角度思维，进而有助于问题解决的能力；(3)理解情绪和情绪知识的能力，主要包括理解情绪的意义、理解复杂心情和认识情绪转换的能力；(4)调节和管理情绪的能力，主要包括判断和利用信息调节和管理自己的情绪，监控自己与他人相关情绪的能力，管理他人情绪的能力(姚计海、管海娟，2013)。 情绪智力量表有两种:自我报告式测验和以能力为基础的测验。自我报告式测验关注的是一个人日常生活中典型的行为方式特征，能力测验关注的是一个人最好的表现水平。两种测验的区别主要体现为两点：其一，能力测验的题目答案有正误之分，而自我报告式测验依赖于个人的自我报告，只有程度之别，没有正误之分；其二，以能力为基础的测验项目不是直接来源于日常生活，而自我报告式测验引导被试关注日常生活的典型表现。总体而言，两类测验都符合心理测验的基本原则，共享有效测验的基本标准(彦坤，2011)。自我报告式测验量表有Bar-On的EQ-I (Emotional Quotient Inventory)、Boyatzis的ECI (Emotional Competene Inventory)、Schutte等人编制的情绪智力量表(Emotional Intelligence Scale, EIS)等，而MSCEIT (Mayer-salovey-Caruso Emotional Intelligene Test)属于以能力为基础的测验量表。EI测验计分是有问题的,缺乏判定正确答案的计算方法(麻彦坤，2011)。来自关联效标方面的证明，EI的自我报告式测量之间存在高相关，而以能力为基础的测量非常少，尚未