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我国职业教育体系研究 　　摘要：我国职业教育体系经历了从效仿西方到独立探索、从单一到系统的发展阶段，目前主要存在内部层次及结构不完善、职普沟通不顺畅、保障条件不健全等问题。构建职业教育体系应立足于职业教育的类型教育本质，并遵循系统方法论，重点在中高职衔接、职普融通以及保障体系建设三个方面采取相应措施以完善职业教育体系。 　　关键词：职业教育体系；中高职衔接；职普融通 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）01-0044-04 　　建立现代职业教育体系，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的一项重要任务。对职业教育体系进行研究，从理论上给予引导与支持，有助于促进我国职业教育体系的进一步发展。本文就我国职业教育体系的历史发展现状、含义及特征、现行存在问题进行描述分析，并从规范研究角度探讨职业教育体系建设的理论依据、方法论以及应采取的相应措施。 　　一、我国现代职业教育体系的历史发展 　　关于我国现代职业教育体系的历史发展。不同学者对其历史发展阶段的划分各有不同，但均认为现代职业教育体系发端于19世纪下半叶。 　　自19世纪60年代起。中国通过变革以求自强，为应对西方列强的侵略行为，军事工业最先获得发展，面向此类企业培养技术人员的学校教育随之出现；19世纪末20世纪初，中国变革扩大到教育领域，政府仿效日本建立近代新教育体制，实业教育成为国民教育体系的组成部分；一战之后，主张培养个人生存能力的美国教育对中国影响加剧；至1922年，职业教育取代实业教育，并且渗透到普通中学教育之中，最终奠定了现代中国教育体系的基础。 　　至民国时期，现代职业教育体系框架初步形成，且具备了某些与当代职业教育相似的特点，例如，专业依据经济社会发展需要设置，职业教育增强了与农村的联系，尤其重视学生实习等等，这些做法对后来的职业教育发展产生了很大影响。 　　20世纪50年代，旧的职业教育体系被新职业教育体系所取代，形成了按照专业进行人才培养的职业教育格局，以培养初、中级技术工人为主，以满足大规模工业建设的人才需要。但是，由于当时是依据计划经济模式构建的职业教育体系，忽略了职业教育体系结构的整体性，专业类型虽然多样，但层次和形式都比较单一。 　　20世纪80年代是中等职业教育恢复并蓬勃发展的黄金时期，为我国现代职教体系的初步形成打下了良好的基础；至90年代，职教体系初步建立并得到发展，国家明确提出了建立职业教育体系的目标，包括不同层次、不同形式的职业教育建设。 　　总体说来，我国现代职业教育体系的发展经历了四个阶段：初始阶段（19世纪下半叶至1922年）、探索阶段（1922年-1949年）、单一发展阶段（1949年-1978年）和系统发展阶段（1978年至今）。 　　二、职业教育体系的含义及特征 　　（一）职业教育体系的含义 　　关于“职业教育体系”的内涵解析意见并不统一。有学者认为，“职业教育体系是一个同家或地区职业教育层次、类别、阶段、形式和分布等要素组成的具有技术型、技能型人才培养结构和功能的整体”。也有学者认为，职业教育体系具有广义和狭义之分，从广义上说，它是由多个系统构成的整体：职业教育学制体系、职业培训体系、职业教育师资培养体系、人才预测体系、职业教育管理体系、职业教育科研体系等；从狭义来讲，职业教育体系仅指职业教育学制体系，它是职业教育体系的主体部分。 　　由以上观点可以明晰，职业教育体系的含义从不同的角度可以进行不同的界定。基于系统论观点，职业教育体系是教育体系的组成部分，其自身构成一个对外开放的整体。职业教育体系具备自己的内部构成要素，这些内部构成要素依据不同的标准可以划分成不同的部分。 　　（二）职业教育体系的基本特征 　　1.独立性 　　无论是中等职业教育还是高等职业教育，其培养目标都是技能型人才，与普通高中和普通高等教育有显著不同的目标指向：前者注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，后者注重培养高素质专门人才和拔尖创新人才：职业教育课程结构是基于工作过程系统化的，而普通教育课程结构是基于学科知识系统化的：由此表明。职业教育与普通教育是同层次不同类型的教育。职业教育是相对于普通教育而存在的重要类型，我国国民教育体系以及终身教育体系中的重要组成部分，是地位相对独立、内部自成体系的国民教育类型。 　　2.开放性 　　开放性是现代职业教育体系的重要特征，这主要表现在其向普通教育（基础教育和普通高等教育）、成人继续教育的开放。职业教育体系的开放性主要表现在：第一，学制学历开放：第二，人才培养目标开放；第三，学习对象开放。 　　3.整体性 　　职业教育体系是一个整体，应具备自身完整性。随着社会经济的发展，其对于应用型