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我国英语教学能力研究十五年 　　［摘要］文章回顾了近15年来我国英语教学能力研究的文献。研究发现：有关英语教师教学能力的研究呈上升趋势；研究主要集中于小学英语教师和高校英语教师的教学能力，而有关中学英语教师教学能力的研究不足；研究方法主要是非材料性研究和量化研究，而质化研究严重不足；学术界对教学能力的构成要素尚未达成一致的观点。同时，笔者还就研究中的不足提出了改进意见和建议。寄希望该研究能引起学术界对英语教学能力的重视，并为日后相关研究提供参考。 　　［关键词］英语教师 教学能力 文献回顾 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0045-03 　　一、引言 　　教师的教学能力直接影响着教学效果，是决定教师在教学活动中的地位和作用的核心因素。然而，吉少丽和李洁（2012）在研究高校青年教师教学能力时发现：目前高校青年教师教学能力参差不齐，存在知识结构不完善，教学方法呆板，忽视学生需求和教学效果欠佳等问题。这不得不引起我们对教师教学能力的关注。当前，学术界对教学能力尚无统一的界定。王治民等 （2008）指出：“教师教学能力”是教师完成具体教学任务的能力, 它是教师职业能力构成中的核心能力之一, 但并非教师职业的特有能力。张大钧（1997）则认为：由于教师的教学能力主要包括了教学设计能力、语言表达能力、教学管理能力、因材施教能力、应变能力和调控能力、自我监控能力、自我评价能力、自我教育能力、科研能力和教育机制等，故而教师的教学能力是特定的专业能力。时至今日，学术界对教学能力是一般能力还是教师特定的专业能力还在争论之中。 　　毛颖 （2003）将英语课堂教学能力界定为：英语课堂教学能力是指英语教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中，对教学大纲、教科书和教育对象进行理解、研析、认识，根据教学原理构建教学方案，组织教学、实施方案、接受反馈、调节教学活动，监控、反思、评价的能力。那么，英语教师教学能力研究状况到底怎么样？英语教师的教学能力研究是否受到重视？带着这些疑惑与问题，笔者以“英语教学能力”为主题，通过CNKI进行文献检索，经过文献分析来透析我国英语教学能力研究的趋势和存在的问题，以期引起学术界和教育工作者对该领域的重视，并为日后研究者研究该领域提供参考。 　　二、研究方法 　　（一）文献检索范围 　　本文研究对象来源于“CNKI全文期刊数据库”；文献检索的关键词为“英语教学能力”，没有限定检索的时间范围，但从文献检索的结果来看，我国第一次提出“英语教学能力”是在1998年。故而，文章所选取的文献对象为从1998-2012这15年录入CNKI全文数据库的文献；有关师范生英语教学能力的培养、学生英语学习能力的培养和英语教学能力的会议纪要未列入研究范围；共检索到相关文献51篇。 　　（二）研究过程 　　笔者首先通过CNKI全文期刊数据库检索所有有关英语教学能力的文献资料。接着，笔者按照年代分别进行筛选与统计，筛选主要依据文献题目中是否包含“英语教学能力”或“英语教师教学能力”，否则不予选取。然后，将文献分别按照年代、研究对象、研究类型及研究方法等进行分类研究。在研究对象分类中，将题目中包含“中小学英语教师教学能力研究”的文献归类到了中学英语教师教学能力类别里面，以便数据处理。 　　（三）研究方法的分类依据 　　笔者将检索到的文献资料按照高一虹（1999）提出的量化研究、质化研究以及非材料性研究进行分类。他给这三种研究方法非别做了简要的界定：“量化研究”(quantitativestudies)和“质化研究”(qualitativestudies)均为材料性研究(empiricalstudies）,又译“实证研究”、“经验研究”,以系统、有计划的材料，采集和分类为特点。“量化研究”是将材料数据化。“非材料性研究”则是不以系统采集的材料为基础的研究。 　　三、结果与讨论 　　（一）有关英语教师教学能力的研究呈明显上升趋势 　　通过文献统计，我国有关英语教学能力研究总体上呈上升趋势（如图1），但对英语教学能力研究重视度严重不足。与学生英语能力培养方面的文献数量相比，有关教师英语教学能力的研究文献显得少之又少。要是从改革开放算起，在三十多年的时间里，我国在该领域的文献总量才仅有51篇。在早期，文献数量比较少。CNKI检索的结果显示，从1981年开始有教学方面的文献，而直到1998年才出现了第一篇研究英语教师教学能力的文献，即：李毅的文章《改变教师听课观念，提升英语教师教学能力》。而起初的五年时间里，文献总量也仅有3篇。直到2005年之后，相关文献才多了起来。2010年达到了最高峰，共有10篇相关论文发表。 　　■ 　　是什么原因造