捕捉 挖掘 整合――让数学直觉稍纵不再即逝.docVIP

捕捉 挖掘 整合――让数学直觉稍纵不再即逝 　　摘 要：直觉思维是人类思维形式中一种重要的思维方式。但在传统的小学数学教学当中，由于过分强调思维的逻辑性，致使直觉思维一直处于抑制和弱化状态。什么是直觉思维？面对稍纵即逝的直觉思维，该如何把握和引领？笔者从“捕捉、挖掘、整合”等方面对直觉思维的运用和提升进行了一些尝试探索。 　　关键词：直觉思维；捕捉；挖掘；整合 　　一、聚焦：直觉思维的“含冤莫白” 　　直觉思维是指人们不受逻辑规则约束直接领悟事物本质的一种思维方式，是创造性思维的重要形式。在传统的数学教学中，人们往往注重逻辑思维、形象思维的培养，过分强调了证明的严格化、程序化，而与之并列的直觉思维能力的培养则被忽视，一直处于抑制和弱化状态。 　　（一）“没有过程不能算对”――“冤”：呆板的评判标准 　　案例：“学习通分后”练习：三块同样大的蛋糕，小明吃了一个蛋糕的[35]，小红吃了一个蛋糕的[34]，小东吃了一个蛋糕的[12]，请问谁吃得多？ 　　XX同学解答：小红吃得多。因为[12]是一个蛋糕的一半，而[35]和[34]都比一半多，同时[34]又比[35]大，所以小红吃得多。 　　老师的希望：先通分，再比较大小，再进行判断。 　　最后的评判：半对，因为没有过程。 　　上述案例仅是一个缩影，诸如此类的过分使用逻辑思维作为唯一的评判标准非常普遍，尤其是考试的时候，对于没有过程的结果基本都是持否定态度。事实上，本题中的学生直觉思维非常灵敏、跳跃且非常简洁正确，“不得分”的结果让他们思维从此老老实实按部就班，思维逐步走向程式化甚至僵化。 　　（二）“没有理由不要瞎猜”――“冤”：保守的主观臆断 　　案例：讲授“长方形和正方形的特征”时，教师出示一个长方形，引导：你能想办法证明长方形的边和角有什么特点吗？有几个性急的孩子喊起来：四个角是直角，对边相等。老师呵斥：你证明出来的吗？没有理由不要瞎猜！学生顿时一片哑言。 　　对于小学生来说，其实很多知识都是在默认的基础上进行先学习的，只是等到他们具备了相应的知识基础和探究能力时再深入地研究。比如在一年级的时候学生就认识了一些基本图形和物体，如正方形、长方形、圆、正方体、长方体、圆柱体等，长期的观察和感悟让学生对于这些图形的特性有一些不需证明就知晓的直觉，当再次研究的时候，他们的直觉思维就会发生作用。这种“猜想”绝对不是瞎猜，而是在一瞬间顿悟到对象某方面的本质，从而迅速做出估计判断的一种思维。这种思维一旦被承认，往往可以带给学生巨大的自信力，激发起进一步探究的兴趣，一旦被打压，将会使学生三缄其口，使思维缺少灵动和冲击。 　　（三）“没有想好不要乱说”――“冤”：简单的打击遏制 　　案例：案例：如右图直角梯形中，求∠2=（ ）度 　　这道题是四年级学过了四边形的内角和之后的一道练习题，意在让学生通过360°-90°-90°-75°算出∠1，然后再用180°-∠1算出∠2， 　　有的同学看到题目之后，直觉思维反应∠2就等于75°，老师问：为什么？学生的逻辑思维没有跟上，支支吾吾。老师评价：没有想好不要乱说。 　　在教学中，很多老师苛求于学生的言之有理和言必有据，认为讲不出道理的答案都是误打误撞，都是瞎猜碰巧，对学生的直觉思维不信任不理解不支持不承认，致使学生的直觉思维和创新思维孱弱不堪。 　　二、实践能让数学直觉不再稍纵即逝 　　（一）捕捉――机敏睿智――灵活处理 　　直觉思维有时并不可靠，而且具有稍纵即逝的特点，这就要求老师具有敏锐的洞察力和感受力，及时捕捉，灵活处理。 　　1.关注第一反应，找寻通灵钥匙 　　“第一反应”就是没有经过逻辑推理，没有经过严密论证的“直觉思维”，这种直觉来得真实质朴，捕捉住第一反应就是找到了通往学生心灵的钥匙。 　　案例：在学习三角形“任意两条边的和大于第三条边”时，老师先让学生任意做三角形，有的同学摆，有的同学画，还有的同学折，大家都觉得三角形太简单。老师抛出问题：任意给你三根小棒，都能围成一个三角形吗？几乎全班都表示：能！这种反应就是典型的错误直觉，老师及时关注了这种反应，让学生亲自动手围一围（每个小组里发的小棒都是a+bc），结果发现没有一组能围成三角形，这是为什么呢？错误直觉的捕捉利用促使学生产生了强烈的求知欲望，主动学习就从这里开始了。 　　2.捕捉抢嘴插嘴，成就无限精彩 　　因为直觉具有突发性和跳跃性，不可预见地随时会发生，尤其在思维活跃独特同学的身上发生的频率更高，抢嘴插嘴则是其重要的表现形态，捕捉住并利用好，就可能成就出无限精彩。 　　案例：教学“长方形和正方形的特征”时，教师出示一个长方形并引导：你能想办法证明长方形的边和角有什么特点吗？有几个性急的孩子马上抢嘴：四个角是直角，对边相等。