数学“难忘课堂”的操作要义.docVIP

数学“难忘课堂”的操作要义 　　一、“难忘课堂”课例描述 　　（一）创设情境，导入新课 　　[多媒体演示：北京奥运会主体育馆美丽的流线造型、夜间灯光闪烁] 　　师：现实世界中，到处都有美妙的曲线。气势恢宏的奥运主会场：完美的流线造型，华丽的线型灯光给世人留下难忘的记忆。大家能否举一些我们学过的曲线的例子？ 　　生：二次函数、反比例函数. 　　师：还有最简单的图像――直线，同学们回忆一下：我们如何研究这些函数的图像及其性质的？ 　　生：课堂一片静寂，全班同学都沉浸在回顾、思索中。此时，教师需要适时引导。 　　师：我们是将这些曲线放置在直角坐标系中，借助数形结合的思想方法来研究的。（学生有所顿悟）老师进而简单介绍解析几何有关内容和研究方法：用纯几何的方法研究抛物线、双曲线一类曲线是一件非常困难的事情，对于其他复杂的曲线研究更是如此。因此借助于坐标系，用坐标表示点，运用代数计算的方法研究曲线，无疑是一个崭新的思路，这种研究曲线的方法――称为解析法，用这种方法研究的几何又称解析几何。随着计算机的发展，复杂的运算已不再可怕，因而解析法有了更广阔的应用空间。从今天开始，我们就来学习用解析法研究曲线。让我们先从最简单的直线开始。 　　（二）观察感悟，启发引导 　　师：同学们小时候都玩过跷跷板，它为什么会上下运动呢？（动画演示跷跷板） 　　生：过一个点有无数条直线。 　　师：如何才能确定一条直线呢？ 　　生：经过两点可以确定一条直线。 　　此时教师画出过一点的两条相交直线，它们的倾斜程度不同。接着问道：还可以由什么条件确定一条直线。受到启发学生很快发现：一点沿着确定的方向就可以画出一条直线。 　　师：我们曾经学过的一个刻画倾斜程度的量是什么？引导学生回忆，初中所学知识“坡度”的概念，看看我们熟悉的楼梯台阶、山坡等，回顾：坡度=[高度宽度]。 　　[多媒体演示两种不同倾斜程度楼梯，帮助学生回忆坡度的概念，以便迁移到新知中来] 　　师：如果任意给出两条直线，你能判断出他们的倾斜程度吗？如何准确地刻画直线的倾斜程度？类比坡度的求法，自然引出直线的斜率的概念： 　　（三）示例应用，扎实训练 　　例1，直线l1，l2，l3都经过点P（3，2），又l1，l2，l3分别经过点Q1（-2，-1），Q2（4，-2），Q3（-3，2），试计算直线l1，l2，l3的斜率。 　　生：设l1，l2，l3的斜率分别为k1，k2，k3，则 　　k1=[-1-2-2-3]=[35]，k2=[-2-24-3]=-4，k3=[2-2-3-3]=0 　　师：从例1中看到当斜率分别为正数、负数和零时，直线的位置有何特点？小组交流讨论. 　　变式练习：（1）仿照例1自编两题，使斜率分别为正数和负数。 　　（2）若我们把Q1（-2，-1）改为Q1（a，-1），直线l1的斜率又会是多少呢？ 　　第一个问题，生1：斜率为正的点Q1（1，1），Q2（3，3）；斜率为负的点Q1（1，1），Q3（3，-3）； 　　生2：斜率为正的点Q1（0，0），Q2（2，2）；斜率为负的点Q1（0，0），Q3（2，-2）； 　　同学们很快发现第二同学选取原点（0，0）时，答案简单、快捷. 　　第二个问题，生3：直线PQ1的斜率=[-1-2a-3]，有学生表现出不同见解，该生立刻补充道：此时a≠3，当a=3时，直线PQ1的斜率不存在。同学们会心地笑了。 　　例2，经过点（3，2）画直线，使直线的斜率分别为：（1）[34]；（2）-[45]。 　　[先让学生独立思考，明确两点确定一条直线，只需再确定直线上另一个点的位置即可画出直线] 　　例3，求证：A（1，5），B（0，2），C（2，8）三点共线。 　　生：要证A、B、C三点共线只要证它们的斜率相等。即kAB=[2-50-1]=3=kAC=[8-52-1]=3。 　　师反问道：由三点所确定的斜率相等，就一定证明它们共线吗？ 　　生：还必须过同一点A，才行。 　　变式：已知三点A（1，-1），B（3，3），C（5，a）在一条直线上，求实数a的值。 　　生：由所学斜率公式知：kAB=[3+13-1]=kAC=[a+15-1]=2，可得a=7。 　　二、“难忘课堂”的操作要义 　　“难忘课堂”是优质、高效的课堂。叶澜教授认为高效课堂应该做到“四实”，即平实、真实、丰实、扎实。所谓平实，是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求奇、特、巧等。难忘课堂必须是、也应该是按照“四实”的要求组织实施的。本节课的课堂教学对学生而言，之所以达到难忘效果是因为学生不仅学习了直线的斜率的新知识，而且亲身经历了学习过程，让自己在