新课标下初中语文字词教学的现状及对策.docVIP

新课标下初中语文字词教学的现状及对策 　　摘 要：字词教学是初中语文教学的一项重要任务，也是考试评价的重点要素。科学实施字词教学，不断提高教学效益，对全面提高学生语文素养具有基础性、全局性的重要意义。 　　本文分析字词教学存在的误区，对字词教学策略进行探索。 　　关键词：初中语文；字词教学；存在误区；方法对策 　　语文属于文字学科，积累是语文学习的基本功。无论是中考还是高考，都把语文的字形识记作为重要的考最对学生进行考查可见，语文课字词积累在语文教学中的重要性。 　　一、词语教学的重要意义 　　词是最小的能够独立运用的语言单位，一个人掌握词汇的多少，直接关系到他语言表达的准确性和丰富性。词语教学也是语文教学的基石，词语教学的成败，对阅读教学、作文教学有着极大的影响。一个人掌握了丰富的词汇，做到了学以致用，他对语言的理解、感悟和表达能力就能大大提高，走进一个较高的境界。 　　（一）语文新课程标准对识字和写字的要求。 　　语文新课程标准对初中学生的识字和写字的要求是：①能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。②在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。③临摹名家书法，体会书法的审美价值。 　　（二）字词是初中生语文知识积累的重要阶。 　　初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学打基础阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。 　　二、初中语文字词教学的现状 　　在小学阶段，字词教学是伴随着各种花样和手段进行的，是语文学习生活中的重要一环，及时的学习、反馈、评价形成“一条龙”的学习机制，学生们乐在其中，自然能认真对待。而到了初中，字词教学退居“三线”，机械和重复的抄写训练是主要的学习方式，让学生们觉得索然无味，兴趣骤减。 　　（一）从教学现状看，多数老师对词语教学存在认识上的偏差，执行上的随意。 　　相当多的老师认为词语教学只需要抄抄背背，然后用听写的方式检查一下学生掌握的情况就可以了，所以，你在老师们中间看到的词语教学方式大同小异：课前布置预习，课堂检查落实，课后抄写巩固。我们很难看到老师们为了教好词语花费一番心思，进行一番设计的。我们也很难看到老师们将词语放在短文的情景中做一些具体分析的。至于用词语造句，被当作“小儿科”早早抛弃了，你很难在初中语文的课堂上看到有老师请同学造句的现象。这样一些做法忽视的不仅是对词语意义的深层分析，不仅是对词语表达效果的品析，问题在于忽视了“词不离句”这个重要的教学原则，忽视了词语教学的最终目的是应用这个根本。这是词语教学不被重视的“实践”表现。 　　（二）从学生的学习效果看，现状令人堪忧。 　　有实例为证：①新课标语教版七年级下册课本附录（三）词语表中共有四字短语112个，我们统计了一所普通中学七年级前三十名同学本学期的7篇作文后发现，这些词语的使用率极低，只有9个词语出现在部分同学的作文中。②我们通览了八年级134名同学的作文，除个别同学外，绝大部分同学词汇量极为贫乏。这说明学生的词汇量相当贫乏。这是词语教学不被重视的“结果”表现。 　　三、现阶段初中语文字词教学产生误区的原因 　　长期以来，由于受传统教育模式的束缚，受中考指挥棒的影响，初为语文教学中普遍存在着忽视字词教学的现象。很多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而是以教师教会学生认识字词、学生储存字词为主，在“反正字词中考不会考，考也有字典”在影响下，造成了学生对字词的轻视，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大妨碍了全体学生语文素养的提高。 　　（一）认识上的不足。 　　《语文课程标准》在“阶段目标、教学建议、评价建议”等几个部分中对“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合学习”都有较为具体的阐述，但是，对词语教学却缺少相关的交代。这说明，课程标准的制定者对于词语教学的重要性还存在认识上的不足，他们或许认为词语教学无足轻重，是可以被替代的，或许认为无须建议交代，老师们自会教好词语。这种来自课程标准的认识对老师们的影响是巨大的，老师们学习课程标准并以此作为教学的“标准”，在他们的潜意识里就没有词语教学的概念，自然认识上也不可能有多么深刻。 　　（二）重视上的不够。 　　“意识是行动的先导”，由于认识上的不足，执行起来自然也不可能那么精心。表现在现实中，一是考试时和词语有关的考题所占分值过低，涉及到词语的应用、品析的考题就更少（近些年有所改善）；二是领导们在检查教学的时候几乎不过问词语教学；三是老师们花费在词语