汉、日音节对比及对日语音教学难点浅析.docVIP

汉、日音节对比及对日语音教学难点浅析 　　摘 要：在以往针对日本学生进行的汉语语音教学中，音节层面的研究没有得到足够的重视。从音节层面进行汉、日语音对比，分析两种语言由于音节结构差异而造成的学习、掌握上的困难，并从这些学习难点入手进行有针对性的教学，对于促进日本学生掌握汉语语音、纠正汉语语音学习偏误，具有十分重要的意义。 　　关键词：音节结构 学习难点 教学 　　一、引言 　　综观三十多年来的对日汉语语音教学研究，我们发现，研究者们关注的角度在不断细致和深入。但就发展趋势来看，研究者们越来越把眼光放在两种语音的细微差异上，把语音的基本构成要素作为分析的重点，而对于最容易直观感受的语音单位——音节缺乏足够的重视。音节是语音的基本结构单位，也是听觉上能自然感觉到的最小语音片段[1]（P34），而汉语又是典型的音节语，音节是外国学生学习汉语最直接的存储单元。因此，从音节层面分析汉、日语音差异，了解日本学生学习汉语语音的难点所在，有目的地进行教学内容设计，对于促进对日汉语语音教学具有十分重要的意义。 　　二、汉、日音节结构模式比较 　　音节是构成语言最直接的一级语音单位，音节结构的不同造成了不同语言在听感上的差异。汉语音节较为舒缓，日语音节则平直短促。 　　（一）汉语音节结构模式 　　现在分析汉语音节往往将传统声韵学与西方现代音系学相结合。除去声调的考虑，普通话音节有以下12种情况： 　　零声母时：（1）只有一个元音韵腹（如“a”） 　　（2）韵腹+元音韵尾（如“ao”） 　　（3）韵腹+辅音韵尾（如“ang”） 　　（4）韵头+韵腹（如“ia”） 　　（5）韵头+韵腹+元音韵尾（如“uai”） 　　（6）韵头+韵腹+辅音韵尾（如“üan”） 　　辅音声母时：辅音+以上6种情况（如“ka、kao、kang、jia、kuai、juan”） 　　根据以上12种结合方式，可以把汉语普通话音节结构模式归纳如下： 　　（C）+[（V1）+V2+（V3/N）] 　　普通话音节由两部分组成，前面小括号中的“C”是表示声母的辅音，后面中括号中的部分是韵母，韵母中元音“V2”是音节中不可缺少的成分——韵腹，韵腹前可以有一个元音“V1”作韵头，韵腹后可以有韵尾，韵尾由元音“V3”或鼻辅音“N”充当。 　　（二）日语音节结构模式 　　不考虑声调因素，普通话音节有410个左右，而据相关资料统计，日语通用音节只有112个，加上不常用的外来语单词音节，也只有130个左右。[2]（P31）与汉语相比，日语音节结构要简单得多。 　　日语中的五个元音又称为“母音”，可以自成音节，其他音节基本上都是由辅音与5个母音组合而成的（拗音除外）。日语音节的构成有以下几种情况： 　　表1：日语音节构成情况 　　辅音（C） 半元音（V1） 元音（V2） 辅音（N） 例字 　　[a] あ 　　[k] [a] か 　　[k] [a：] かぁ 　　[s] [a] [?] さん 　　[k] [j] [a] きゃ 　　[t?] [j] [a] [?] ちゃん 　　参照汉语音节结构模式，可以将日语音节进行如下归纳： 　　[（C）+（V1）+V2]+（V2/N） 　　日语音节同样可以分为两个部分，但元、辅音的结合情况与汉语不同。汉语音节由“声”+“韵”两部分构成，而日语音节中前一部分“C+V”结合非常紧密，后面小括号中的部分则与前一部分相对分离。当日语音节出现主要元音重叠或鼻辅音结尾时，其发音像是把汉语音节中的韵尾部分拉长了一样，整个音节的时长也增加将近一倍。 　　（三）音节结构异同对比 　　从对比来看，汉、日音节结构存在不少共性：（1）元音在音节中处于核心地位，辅音在元音的前面或后面，依附于元音；（2）音节内不存在辅音丛；（3）音节结尾的辅音只能是鼻辅音。 　　当然，汉、日音节的差异也是非常明显的。与汉语音节相比，日语音节结构单纯，组成音节的音素数量少，以开音节为主，音节短促。 　　（四）声调 　　汉语是典型的声调语，声调对于辨别意义起着重要作用，且汉语的声调是旋律型的，贯穿整个音节，属于字调，是音节的重要组成部分。日语高低型的声调与重音系统合二为一，很少具有辨义功能[3]（P100），且这种音高变化存在于音节之间，属于词调，不是音节的必要组成部分。 　　三、音节构成差异及学习难点 　　通过汉、日音节结构的对比，我们很容易就能找出两种语言在音节层面上的共性、相似点和差异。在二语教学中，母语中“所没有的是教学的重点，同中有异则是教学的难点”[4]（P13）。从音节角度来看，日本学生学习普通话音节的困难主要体现在韵母的掌握、声韵母的拼合以及日语所缺少的声调等方面。清楚了日本学生汉语语音学习的重点和难点，我们就可以