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让学生感受思考的快乐 　　新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是教师与学生思维碰撞的智慧课堂。构建这样的课堂需要教师充分发挥自己的教育智慧，在教与学的互动过程中激发学生的潜能，让师生的思维在智慧的课堂上发生碰撞、得到延续、获得升华。 　　说到智慧课堂，不得不让笔者想起吴正宪老师。吴老师在课堂中善于制造、把握、激发学生的认知矛盾，而学生正是在解决矛盾的过程中获得思维的升华。随着课堂的深入，随着思维的碰撞，随着矛盾的凸显，学生学习的热情愈加浓厚，认知的冲突在师生的交流、探索、辩论、合作中不知不觉地得到化解，一切都是那么的恰到好处。智慧的吴老师带着她的智慧走进课堂，又在课堂中向学生播种了智慧，带领学生走进了一个快乐的数学乐园。下面，就让我们一起走进吴老师的智慧课堂，感受其中的奥秘吧！ 　　一、激发儿童在问题串中思考 　　美国学者巴拉布与达菲指出：“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导。”可见，有效的提问在课堂教学中的重要性。但是在我们的日常教学中，一些教师的提问常常出现以“数量”代替“质量”的情况。“高密度、低水平”的提问屡见不鲜，课堂上教师不断地问，学生不停地答，师生表面上忙得不亦乐乎，实质上却缺乏深入理性的思考与沟通。那么，吴老师是如何在课堂教学中有效地把握提问的技巧的呢？ 　　在教学“异分母分数加减法”一课时，吴老师先让学生通过折纸、画图等方法理解算理，并在初步找到异分母分数加减法的方法后，出示三道题：+，+，-，请学生任选一题试做。学生做完订正后，吴老师提出了这样几个问题。 　　问题1：三道题同学们都把异分母分数转化为同分母分数，转化时要注意什么？ 　　生1：在把异分母分数转化成同分母分数的时候，要取两个异分母的最小公倍数，这样计算才能最简单。 　　生2：转化分母时要注意区分不同的情况，当两个分母成倍数关系时，取较大的分母为公分母；当两个分母成质数关系时，它们的公分母是两个分母的乘积；当两个分母既不是倍数关系，也不是质数关系时，要用短除法求出它们的最小公倍数作为公分母。 　　问题2：你们为什么都把它们转化为同分母的分数，目的是什么？ 　　生1：因为只有分数单位相同的分数才能相加减，把异分母分数转化为同分母分数的目的是为了统一分数单位。 　　生2：异分母分数的分数单位不同，就不能直接相加减，所以要转化成同分母分数再进行计算。 　　问题3：通过计算，你认为异分母分数加减法的计算方法是什么？ 　　生1：要先转化为同分母分数加减法，然后再根据同分母分数加减法的方法进行计算。 　　生2：先通分，然后按照同分母分数加减法的计算方法进行计算，分母不变，分子相加减。 　　问题4：在计算时要注意什么问题？ 　　生：一定要注意计算的结果，不是最简分数时要化成最简分数。 　　…… 　　在这段教学中，吴老师首先给了学生一个充分自悟自省的时间和空间，然后通过四个主要问题，巧妙地实现了由“理”到“法”的对接，学生顺利地完善了对异分母分数加减法的认知，而教师在学生的自我完善中适时地点拨了计算时要注意的细节，为计算得更加准确、迅速打下基础。四个连环问题可谓是层层深入、紧密相连，第一、二个问题的抛出，使学生进一步理解异分母分数加减法的算理，明确转化的目的，与学生已有的学习经验巧妙对接。第三、四个问题的提出，是在学生进一步明理的基础上，用以明确计算的方法。这节课异分母加减的计算方法是重点，但吴老师并没有仅仅局限于此，而是把通分、化简等方法通过教师的设问进行点拨指导，使学生在计算时对方法的使用更加清晰明确。由此我们可以看出吴老师的智慧课堂不仅仅关注学生知识和方法的达成，同时注意对学生严谨认真的学习态度的培养。 　　巧妙的设问、适时的追问、恰到好处的反问……吴老师的每一个问题似乎总是来得那么及时，让学生的思维在设问中飞扬，在追问中深刻，在反问中全面。学生在教师不着痕迹的问题设计中思考着、交流着、争论着，获得了从一个思维平台向更高思维平台的跳跃。 　　二、引导儿童在辩论中明晰 　　熟悉吴老师课堂的人，一定对这样的场景不会陌生：有的学生洋洋自得地表达着自己的见解，有的学生憋红了小脸进行着反驳，有的学生急迫地利用学具演示，还有的学生辩论到一半就临阵倒戈了……再看吴老师，时而微笑着观战，时而积极地参与辩论，时而为士气低落的一方鼓气，时而呼应着座位上的学生进行补充……多么生动的课堂辩论场面，多么有趣的数学课堂。课堂辩论是吴老师数学课堂一道亮丽的风景，她巧妙地把辩论设计在学生思维的节点上、在新知的探究处、在错误的澄清中、在意外的争执时。 　　如吴老师在引导学生认识长方体和正方体后，出示一组相对面是正方形的长方体（如图），提问：这个物体是长方体，还