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高三英语词汇复习的有效性 　　摘 要：新课程理念改下的高考命题愈来愈侧重能力考查，然而在以往的高三复习中，由于复习时间紧、任务重，老师们过分关注知识的复现，忽略综合运用能力的提升。那么，我们该如何把新课程的复习课上得有声有色，本文将运用教学案例，阐述高效复习词汇的途径。 　　关键词：新课标 词汇复习 语境 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0103-02 　　英语词汇作为英语语言的三大要素之一，在英语语言教学中起着举足轻重的作用。英语语言就像一座大厦，语法就好比大厦的框架，词汇则是该大厦的砖块。无论一座大厦的框架如何宏伟，如果没有砖块，这座大厦无论如何是无法建造起来的。所以，在高三总复习中，词汇复习显得尤为重要，词汇量在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的高考成绩。然而在以往的高三复习中，由于复习时间紧、任务重，贪多求全现象很常见。学案设计往往面面俱到，重点不突出，知识点罗列多，设计的情景和话题太过零散，缺少联系；过分关注知识的复现，忽略综合运用能力的提升。复习课采取“课前完成学案――课堂核对学案――链接高考练习”的模式。复习程序机械重复，以考点为本，语言材料缺乏真实性，学生参与深度不高，容易产生疲劳心理。 　　出现以上问题的根本原因是教师对复习课没有足够的认识，教学理念仍停留在应试教育考试“指挥”着教学。然而复习课应该有别于新授课、练习课，其基本任务是“抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练”（ 邓黎莉2011）。 　　下面笔者将以选修6 unit 3 A healthy Life 的复习教学课例，说明如何在高中英语词汇复习中合理有效地运用探究性学习模式。通过竞猜、Paraphrase等活动，让学生自己回忆、整理整个单元的词汇。 　　教学流程一： 故事导入，紧扣话题 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”，这句话如果用在高中英语课堂导入上是再恰当不过了，因为课堂导入是课堂教学的开端，一堂课的导入部分能够决定课的基调，良好的课堂导入能够调动学生的上课听讲的积极性，唤醒学生大脑中相关的已有知识，并最大限度地提高课堂教学效果。然而在以往的高三词汇复习课上，老师们一般都以听写单词作为整节课的导入。到底如何才能更好地导入复习课，争取第一锤就敲在学生的心上呢？ 　　心理研究证明，兴趣对人的未来活动有准备性作用，学生的年龄特点决定着他们爱听故事，故事可以激发他们的学习兴趣，在上课前，选择与课文内容情节紧密相关的知识性及趣味性故事，讲给学生听，以达到巧妙引入的目的。 　　进入高三，学生无论是生理还是心理都时刻处于紧张状态，部分学生还开夜车，极容易造成疲劳。因此笔者在复习此课时，结合当时的学情，与学生进行日常的交流问候，缓解学习压力。然后用自己的故事导入话题，学生对于老师的过往都是充满了好奇的，通过这一闲聊，让学生听得有趣，在不知不觉中被吸引到了本节课的部分重点单词上。具体操作如下： 　　T： Good morning， everybody！ 　　SS：Good morning ，Miss Xie！ 　　T： Now the College Entrance Examination is coming.How many days are left？ 　　（手指着黑板的警示牌） 　　SS：One hundred days. 　　T： Yeah！ We have only one hundred days away. How do you feel now？ 　　Ss： Anxious/ tired/ crazy /worried. 　　T：You mean you are stressful. In fact， I have the same feeling when I face the College Entrance Examination.I have done something stupid. Do you want to know？ 　　Ss： Yes！ 　　T： Before the College Entrance Examination， my studies were so stressful that I was physically and mentally stressed . My parents banned me from smoking and drinking， but I began to smoke and drink due to stress. Soon I became addicted to nicotine and alcohol. At that t