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高三英语词汇复习的有效性.doc
高三英语词汇复习的有效性
摘 要:新课程理念改下的高考命题愈来愈侧重能力考查,然而在以往的高三复习中,由于复习时间紧、任务重,老师们过分关注知识的复现,忽略综合运用能力的提升。那么,我们该如何把新课程的复习课上得有声有色,本文将运用教学案例,阐述高效复习词汇的途径。
关键词:新课标 词汇复习 语境
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2013)12-0103-02
英语词汇作为英语语言的三大要素之一,在英语语言教学中起着举足轻重的作用。英语语言就像一座大厦,语法就好比大厦的框架,词汇则是该大厦的砖块。无论一座大厦的框架如何宏伟,如果没有砖块,这座大厦无论如何是无法建造起来的。所以,在高三总复习中,词汇复习显得尤为重要,词汇量在一定程度上决定着学生英语水平的高低,决定着学生的高考成绩。然而在以往的高三复习中,由于复习时间紧、任务重,贪多求全现象很常见。学案设计往往面面俱到,重点不突出,知识点罗列多,设计的情景和话题太过零散,缺少联系;过分关注知识的复现,忽略综合运用能力的提升。复习课采取“课前完成学案――课堂核对学案――链接高考练习”的模式。复习程序机械重复,以考点为本,语言材料缺乏真实性,学生参与深度不高,容易产生疲劳心理。
出现以上问题的根本原因是教师对复习课没有足够的认识,教学理念仍停留在应试教育考试“指挥”着教学。然而复习课应该有别于新授课、练习课,其基本任务是“抓住双基串成线,沟通联系连成片,温故知新补缺漏,融会贯通更熟练”( 邓黎莉2011)。
下面笔者将以选修6 unit 3 A healthy Life 的复习教学课例,说明如何在高中英语词汇复习中合理有效地运用探究性学习模式。通过竞猜、Paraphrase等活动,让学生自己回忆、整理整个单元的词汇。
教学流程一: 故事导入,紧扣话题
俗话说:“良好的开端是成功的一半”,这句话如果用在高中英语课堂导入上是再恰当不过了,因为课堂导入是课堂教学的开端,一堂课的导入部分能够决定课的基调,良好的课堂导入能够调动学生的上课听讲的积极性,唤醒学生大脑中相关的已有知识,并最大限度地提高课堂教学效果。然而在以往的高三词汇复习课上,老师们一般都以听写单词作为整节课的导入。到底如何才能更好地导入复习课,争取第一锤就敲在学生的心上呢?
心理研究证明,兴趣对人的未来活动有准备性作用,学生的年龄特点决定着他们爱听故事,故事可以激发他们的学习兴趣,在上课前,选择与课文内容情节紧密相关的知识性及趣味性故事,讲给学生听,以达到巧妙引入的目的。
进入高三,学生无论是生理还是心理都时刻处于紧张状态,部分学生还开夜车,极容易造成疲劳。因此笔者在复习此课时,结合当时的学情,与学生进行日常的交流问候,缓解学习压力。然后用自己的故事导入话题,学生对于老师的过往都是充满了好奇的,通过这一闲聊,让学生听得有趣,在不知不觉中被吸引到了本节课的部分重点单词上。具体操作如下:
T: Good morning, everybody!
SS:Good morning ,Miss Xie!
T: Now the College Entrance Examination is coming.How many days are left?
(手指着黑板的警示牌)
SS:One hundred days.
T: Yeah! We have only one hundred days away. How do you feel now?
Ss: Anxious/ tired/ crazy /worried.
T:You mean you are stressful. In fact, I have the same feeling when I face the College Entrance Examination.I have done something stupid. Do you want to know?
Ss: Yes!
T: Before the College Entrance Examination, my studies were so stressful that I was physically and mentally stressed . My parents banned me from smoking and drinking, but I began to smoke and drink due to stress. Soon I became addicted to nicotine and alcohol. At that t
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