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高师数学专业学生数学文化素养培养的探索 　　摘要：近年来，随着人们对数学教育研究的不断深入，数学文化在数学教育中的作用越来越受到广大数学教育工作者的关注，数学文化成为学生文化素养的重要组成部分。作为未来基础教育的准教师，对高师生的数学文化素养培养问题进行探索，具有重要的现实意义。培养的具体实践包括：更新高师数学教师的教育教学理念；转变高师数学教师教的方式和学生学的方式；设置体现数学文化的数学课程体系；借助现代信息技术手段，促进数学文化融入数学教学，等等。 　　关键词：高师生；数学专业；数学文化；数学文化素养 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0071-05 　　作者简介：韦兰英，女，本科，副教授，研究方向为数学教育教学。 　　近年来，随着人们对数学教育研究的不断深入，数学文化在数学教育中的作用越来越受到广大数学教育工作者的关注，数学文化成为学生文化素养的重要组成部分。高师生作为未来基础教育的准教师，对他们的数学文化素养培养问题进行探索，具有重要的现实意义。 　　一、数学文化的内涵 　　数学作为一种文化现象，早已成为人们的共识。数学文化是人类文化的重要组成部分，“数学文化”一词大约出现于20年前，近年来，“数学文化”被广泛提及。关于“数学文化”的解释有狭义和广义两种，狭义的解释是指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；广义的解释是除这些以外，还包含数学史、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系，等等。数学文化素养作为现代人文化素质的一部分，不仅是概念、公式、法则、定理，而且是一种创新思维、文化精神。 　　二、培养高师数学专业学生数学文化素养的意义 　　随着社会的发展和科学的进步，数学在生物工程、信息技术、现代经济、人文社会科学等领域的应用日益广泛。提高学生数学素养是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。王梓坤院士认为，数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括。广泛开展数学文化教学活动，可以提高学生的数学素养。 　　1.数学文化素养是高师生的教师素养的基本要求 　　高师数学专业是培养基础教育数学教师的摇篮，教师的素质对学生的素质有很大的影响，高师生的数学素养直接关系到我国基础教育阶段数学教育的质量和水平。众所周知，数学是一门具有很强抽象性、逻辑性、系统性的学科，数学教师需要具有精深的专业知识和广博的科学文化知识。只有具备较高的数学文化素养的教师，才能培养出具有较高文化素养的学生。 　　数学文化素养是现代人的重要素养之一。高师生毕业后大多从事基础教育教学工作，这就对高师数学专业学生数学文化素养提出了很高的要求。而目前高师院校数学专业的数学教学还基本停留在通常的课堂教学层面上，重视向学生传授数学知识与技能，注重公式的推导、定理的证明和解题的训练，却忽视了培养学生对数学作为一门科学的思想体系、文化内涵的认识，数学的文化教育价值在数学中没能充分体现出来。同时，数学文化作为大学校园文化的一部分，仍缺乏传播的载体和平台，数学文化氛围不够浓厚，导致高师生缺乏数学文化素养。在当前大力开展中小学教师的继续教育、全面提高中小学教师素质的形势下，为适应时代的发展，高师院校应注意在教育教学中加强高师学生数学文化素养的培养，这样才能给基础教育输出适应教育发展需要的合格青年教师。因此，加强高师生数学文化素养的培养，既是社会的要求，也是时代的召唤。 　　2.数学文化素养能使高师生树立良好的教育理念 　　随着新课程改革的深入开展，新课程的理念日益深入人心。新课程标准对教师提出了新的挑战，对教师的知识和能力结构等方面提出了更新更高的要求，教师的课堂角色发生根本性转变，从单纯注重知识传授转为比较关心学生的学习方式、学习愿望和能力培养，教学内容方面则更加重视数学与现实生活的联系。这些，都提高了对教师素质的要求，教师的素质如何直接影响着新课程改革的实施效果。然而，作为培养未来师资的高师院校，其课程设置与教学内容却远远不能满足新课程改革的要求。首先，高师院校数学教育专业的课程结构一般是由公共课、教育类课程、数学专业类课程、数学教育类课程四部分构成，其中体现师范性的教育学、心理学、数学教育学等教育类课程的学分所占的比例偏低。因此，教育课程的专业特征不够明显，不符合现代中小学教师的培养目标，不适应现行基础教育课程改革。其次，课程内容太多太杂，应用的内容太少。结果导致学生把过多的时间和精力花在了专业知识的学习上，而削弱了全面素质的训练和实际能力的培