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高校体育课程教改走向研究 　　摘要：高校体育课是竞技体育教育还是健康素质教育？针对目前存在的普遍问题，根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的教改要求，从被教育者达到增强体质、增进健康和提高体育素养的目标着手，提出树立新时期高校体育教育观和指导思想、体育课程设计的目的取向、体育课程教材的选择等建议，为高校体育课程教改提供参考依据。 　　关键词：高校体育教育观；指导思想；高校体育课程；设计；教改 　　中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.012 　　体育课程是高校公共必修课，是课程体系的重要组成部分，是高校体育工作的中心环节。高校体育课究竟是竞技体育教育还是健康素质教育？几十年来，国家的体育和教育系统从上到下都没能很好解决。体育双轨制一直是竞技体育单挑大梁。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》①（以下简称《指导纲要》）实施近十年，旧的惯性依然给力，新的体系并未完全建立。虽然《指导纲要》本身就有一些行政化痕迹，存在些许和教育实际脱钩、难以量化、操作困难的缺陷，但毕竟向改革迈出了艰难的一步。其方向性是明确的。本研究针对目前存在的普遍问题，根据《指导纲要》的教改要求，从被教育者达到增强体质、增进健康和提高体育素养的目标着手，提出树立新时期高校体育教育观和指导思想、提出高校体育教育课程设计的目的取向、高校体育教育课程设计需要考虑的诸多因素以及高校体育教育课程教材的选择等建议，为高校体育课程教改提供参考依据。 　　1 树立新的高校体育教育观是新时期的新任务 　　1.1 高校体育教育观 　　高校的体育教育观应该是研究高校体育教育的指导思想、目的及其课程体系、教学手段等规律的立场和观点。不同的立场和观点，其体育教育的指导思想、目的及其课程体系、教学手段就会出现不同的结果。 　　1.2 新时期高校体育教育的目的 　　1.2.1高校体育教育的体育和竞技体育所要达到的目的完全“不搭界” 　　高校体育教育的体育和竞技体育所要达到的目的完全“不搭界”。 当然，这里说的不是广义体育（即大体育），广义体育被认为包括竞技体育、学校体育、和群众体育即所谓的小体育等，用一个概念难以界定。如竞技体育的根本目的是取得优异成绩，与增进健康和增强体质有本质不同，目的取向完全相反。而高校体育教育的对象是学生，是高校开展的一项公共体育教育课程，其目的不是争金夺银，而是通过体育教育课程的学习，更好地完成大学学业，培养对体育的良好态度，在身体、情感、生活和社会交往方面获得益处。 　　1.2.2《指导纲要》的目标就是高校体育教育所追求的目的 　　高校体育教育的目的是通过体育课程来实现的。那么高校体育课程是怎样来实现其教育目的？《指导纲要》第一条指出：“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节”。②可以看出高校体育课程是通过学生身体练习为主要手段，通过体育教育和体育锻炼来达到其目标的。《指导纲要》的目标就是高校体育教育所追求的目的。 　　1.3 新时期高校体育教育的指导思想 　　1.3.1体育教育指导思想的创新对宏观层面的调控更迫切 　　《指导纲要》实施近十年，且不说施行当初其部分内容就被质疑，仅施行这些年来就有许多需要“突破”的框框。这里仅举两例： 　　首先是课程目标中的基本目标部分内容：1.目标不能虚构：“具有健康的体魄”，难道高校学生一律不招收眼睛近视的学生？2.目标不能跨时空：“基本形成终身体育的意识”，“正确处理竞争与合作的关系”，我们可以传授正确知识，不能保证学生一辈子都正确；3.目标不能跨界：“克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度”，体育课程无法考核学生的生活态度乐不乐观。 　　其次是课程结构：1.难以计划的课程结构：“要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。”③高校每年都制定课时计划，那么这类人数众多的课目要纳入课程结构，怎么规划和实施？其难度可想而知。 2.难以实现的理论教学：“运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。”④高校体育课程理论教学的目的是“扩大体育的知识面，提高学生的认知能力”？那么基本目标中“编制可行的个人锻炼计划”、“ 能科学地进行体育锻炼”、“掌握常见运动创伤的处置方法”、“能测试和评价体质健康状况”、“能合理选择人体需要的健康营养食品”、“养成良好的行为习惯”、“形成健康的生活方式”、“运用适宜的方法调节自己