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高校专业英语教学中的问题研究 　　［摘要］近年来，高校英语教学水平和学生的英语水平都在不断提高，专业英语也越来越受到大家的认可，但在其实际教学过程中仍然存在不少问题。本文从专业英语教学实践出发，总结了目前我国高校专业英语教学在课程设置、师资、教材、教学手段等方面存在的诸多问题，并提出了针对性的对策。 　　［关键词］高校专业英语教学改革 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0051-03 　　为适应经济全球化的社会需要，我国高校将非英语专业学生的英语课程设置为基础英语和专业英语两个阶段。基础英语是每个大学生的必修基础课程，通常由各个高校的外语学院承担，着重培养学生的英语听说读写能力，多不涉及各学科的专业内容。专业英语以往被列为非英语专业学生的专业选修课，现在越来越普遍，很多高校也将其列为必修课程，是我国高校现代化人才培养的重要环节。专业英语的目的，是为了强化巩固基础英语并扩大英语的应用范围，提高学生专业英语词汇、词组及习惯用法等方面的能力，培养其阅读理解和翻译与本专业相关的科技文献的能力。良好的专业英语基础可以使学生在接触有关专业的英语资料时不感到陌生，能够熟练地阅读相关专业外文文献，从而准确把握本专业国内外发展的前沿动态，并具有一定的科技英语写作能力。近年来，高校英语教学水平和学生的英语水平都在不断提高，专业英语也越来越受到大家的认可，但在其实际教学过程中仍然存在不少问题，应引起我们的足够重视。 　　一、目前专业英语教学中存在的问题 　　（一）受课程设置限制，难以展开教学 　　《大学英语教学大纲》明确规定，学生必须通过两个阶段即基础英语与专业英语的学习，来获得以英语为工具获取专业所需信息的能力。可见二者同样重要，不可偏废。但是，从学校的英语课程设置和教师、学生的重视程度等方面来看，专业英语仍显得很薄弱。 　　首先，专业英语在设置上就与大学基础英语有所差别，例如有些学校将大学基础英语设置为必修基础课，而将专业英语设置为专业选修课；再如很多高校大学基础英语的学时为64学时，而专业英语的学时仅为32学时。另外，从考核制度上，基础英语通常是闭卷考试，甚至是否合格还和毕业证挂钩，要求非常严格；而专业英语从考核制度上，通常为考查，即使用交报告或者开卷考试等方式进行考核，在要求上明显降低。因此教师、学生大多都不重视。 　　另外，高校基础英语一般设置在大一、大二学年，此时学生刚从高中紧张的学习中进入大学，学习劲头仍在，英语学习衔接较紧，加之基础英语课程性质、课时、考核方式等诸多因素，教师和学生均非常重视，因此，基础英语的教和学都非常容易开展。专业英语的学习的确是要具有一定的基础英语水平和专业知识，因此很多高校的专业英语通常设置在大四上学期。由于前文所述的一些原因，加之此时正值学生考研、找工作的关键时期，多数同学在专业英语的学习上只求合格就行，放松了专业英语的学习。 　　如前所述，目前，高校专业英语课程设置中存在诸多问题。所谓巧妇难为无米之炊，教师想在短短的几十个学时内提高学生的专业英语水平也并非易事。例如，某高校专业英语为32学时，那么单单讲授课文时间已经不够，更不要提其他的扩展和补充。以本人的专业英语教学经验，在这种情况下，通常只能是根据学生的水平和需要，选取一些典型的课文进行讲解，另外，再加上对于大学生非常关键的科技外语翻译、写作等专题讲座，这样下来，32学时就安排得相当满了。至于开展丰富的教学活动，例如：口语演讲、请国外教授开展专业讲座、多媒体视频播放等，几乎无暇顾及，虽有心但无力。 　　（二）专业英语普遍缺乏相对稳定的师资 　　专业英语虽然课时少，却对教师的英语能力、专业知识及教学方法要求较高。目前，各高校的专业英语教师一般由专业课教师担任，尤以刚毕业的年轻博士教师为主。专业课教师虽然专业功底深厚，但外语水平参差不齐，对外语教学方法与规律更可以说是知之甚少。要想上好专业英语，对于并不熟悉外语教学的专业课老师来说并非易事，通常需要花费大量的时间和精力来准备这样一门课时少、分量轻的课程。形成老教师不愿意上，年轻教师被动上的尴尬局面。而年轻教师流动性较大，缺乏稳定性。这些状况都严重制约了专业英语教学水平的进一步提高。 　　（三）缺乏合适的教材 　　有些学科的专业英语可选教材较多，或者有多年通用的教材，这样就比较便于教师备课和授课，例如：《物理学专业英语》、《医学专业英语》、《土木工程专业英语》等。但对于一些新专业，或者一些交叉学科来说，并没有现成的、适合的教材，例如资源环境与城乡规划管理专业等。类似专业的专业英语教师有的采取自编教材，花费时间大，且由于并非专业人员，通常对于教材的深度、广度等把握不准，还需根据情况逐年调整教材。由于专业英语教师通常流动性