多元学习方使语文学习其乐无穷.docVIP

多元学习方式使语文学习其乐无穷 贵阳市清华中学 陈向阳 学生多元学习方式和学习有效性的研究课题，已开展多年，我们以新课改精神，尤其以“有效学习”为总的指导思想，以“互动共享”为主要的教学模式， 以“为学生的终身发展服务”作为我们工作的出发点和归宿，做了大量的工作。尤其是在语文教与学方面，运用多元学习方式，使语文学习其乐无穷。 一、转变了陈旧的观念： 以往传统的教学观念往往“重教轻学”，教师没有了解学情，在课堂中，教师以自我为中心，照本宣科，学生被动的接受知识。尽管新课程改革已经推行很久了，但是很多老师仍然难以转变观念，习惯了“穿着旧鞋走老路”，没有真正摸索一条适合学生学习的路，教学方法单一，学生学习方式也单一。 同时，学生也长期在老师的培养下，习惯了老师这种“填鸭式”的教学方式。学习显得非常被动，老是被老师牵着鼻子走。学习没有了自主性，没有了主动性，没有了乐趣，甚至普遍存在厌学情绪。 在进行学生多元学习方式和学习有效性的课题研究后，我看到了参与课题的很多老师的变化，也反思自己的课堂，深知要适应课改的发展，让学生对学习感兴趣，为学生建立多元学习方式必不可少。 二、明确了研究的目的： 围绕“学生多元学习方式和学习有效性的研究”课题，我们教师要形成相应多元的教学方式，同时，让学生建立多元学习方式。我们具体研究了以下内容： 1、? 科学的学习方法 2、? 如何提高学生学习的有效性 3、? 优秀学生学习行为特征分析 4、? 如何指导学生掌握科学学习方法 三、实践了多元学习方式： ??? ???《新课标》明确倡导“自主性、探索性、合作性“的学习方式，就是倡导多元学习方式。我们在研究中具体实践了以下三种学习方式： ????1、自主性学习?　　自主学习是相对于“被动学习”，即完全由他人做主的学习而言的。?对于自主学习，国内外的理论界有多种的解释，归纳其观点，有以下的共识：学生明确自己的学习目的，学习动机是自我驱动的；学习内容是自我选择的；学习策略是自主调节的，学生能够对学习结果做出较为正确的判断和评价。 这种学习方式对普通班学生和高一新生来说存在一定困难，但是必须从高一学生开始培养，比如说预习书本，自己读题理解题意，主动思考等等，形成一定习惯，到了高二年级学习就不会那么困难。 学生自主学习的过程是学生吸收内化的过程，他们的认知思维也是具有活力的，它是学生表达交流的前提。在课堂教学中让学生成为学习活动的主人是提高课堂有效的一个基本条件。课堂上教师要舍得放手，让学生自主学习，使课堂充满激情和智慧。 　　2、探究性学习?　　探究性学习是针对纯粹的“接受学习”而言的。探究学习指的是：学生在教师的引导下，主动地发现问题，并以一种类似科学研究的发现对问题进行分析和研究，从而解决问题。例如从语文学习的特点看，探索性学习是围绕着提出和解决“问题”而展开的教学活动，是学生学会分析和解决问题的过程。　　　　 “探究学习”是以“自主学习”为基本前提。学生在教师的引导下，主动地发现、解决问题，如果离开了主动性和自主性，这时的学习往往是被动的、接受式的。? 　　3、合作性学习?　　合作学习是一种以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标而展开的教学活动。具体而言，合作学习是以学生小组为主体的，是一种同伴之间的互助活动，是为达成一定的教学目标的，是以小组的共同成绩为评价依据的，是由教师分配学习任务且调控教学进程的。 学生集体观念很强，喜欢小组竞赛的方式，他们更容易有成就感，只是有些学生缺乏语言的表达能力和胆量，老师可以有意识的培养，从两人一组到四人一组或者六人一组，只要分好工，让每人有事情做，人人都有事情做，老师多加引导，多鼓励，持之以恒，他们必然也会适应这种学习方式，在合作学习中也提高了自主学习的能力。 合作学习现在已成为课堂上常见的学习方式。但是，在研究中我们发现有些教师只注重课堂教学组织形式的变化，忽视对学习内容的设计和主题的构建，这是有违课程改革初衷的。有的合作运用时没有把握好“度”，分工不明，时间仓促，课堂秩序较乱；有的合作所提问题过于简单，无合作价值，有画蛇添足之感，这种赶时髦的做法是要不得的。合作学习应该是学习语文知识形成语文能力的过程，应该是听说读写的实践过程。教师不仅要在备课时精心设计合作学习的内容和形式，还要在课堂教学中准确及时把握住那些生成合作学习的契机，这是课堂教学生命活力的充分体现，也是提高小组合作效率的关键。合作学习首先要有合作成员对合作课题的独立思考研究、分析推理、尝试实践、体验感悟等学习活动，有了这样的前奏，才可能在合作时针对问题，各抒己见，并通过思维碰撞、激发火花，互相