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从人本主义教育观看高师教学改革 　　【摘要】要改革高等师范学校在课程设置、教学环节上存在的问题，应结合人本主义学习理论的教育目标、课程观和教学观，重新定位高师的教育目标，变革课程内容，体现人性化、现代化原则；改革以教师为中心的教学方式和陈旧的教学手段，实现良好的师生关系。 　　【关键词】人本主义；学习理论；高等师范；教学改革 　　一、当前高师教学存在的问题 　　潘懋元先生认为高等教育改革包括制度改革和教学改革两个方面。在教学改革中，课程体系和教学内容主要影响学生的知识体系和知识面，而教学方法和手段主要影响学生的能力。当前高师教学主要存在以下问题： 　　1、课程设置方面存在的问题 　　（1）课程理念上，传统观念束缚了手脚。（2）课程内容上，相对老化，对基础教育课程改革的敏感度低。 （3）课程结构上比例不协调，师范性没有得到充分强调。显然，上述课程设置很难培养出具有“更富接纳力和包容性的知识结构，更强的学习能力、摄取能力、交流沟通能力、应变开拓能力，广阔的视野和丰富的创造性”的教师，也很难及时反映基础教育课程改革带来的新变化与新要求。 　　2、教学环节方面存在的问题 　　（1）教学模式以灌输为主。 （2）实践教学薄弱。教学实践是提高师范生实践知识与能力的重要手段，有助于学生理论与实践的进一步整合。 　　二、人本主义学习理论 　　人本主义从人性是善的、人有实现自我价值的固有趋势、有自我完善的潜能等基本观点出发，提出了自己的教学思想。下面就人本主义的教育目标、课程与教学观进行阐述。 　　1、自我实现的教育目标 　　在迅速变化、矛盾不断的现代，罗杰斯提倡的教育目标是促进学习者的变化和学习，培养能够适应环境变化的人。他说：“只有学会现代学习方式和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何不变的知识、惟有通过寻求知识之路的人才是可靠的人、有教养的人。现代世界中，惟一可以作为确立教育目标的依据只有变化。这种变化取决于知识获取的过程而不是取决于知识本身。”按此教育目标培养出来的人，必须是具有无限人格魅力的人。鉴于此，美国采取自治式教育方式。在学校教育中，书并不作为唯一的获取知识的手段，它们在学习过程中只是参考辅助作用；教师上课最多只讲10分钟，更多的时间是留给学生，让学生之间相互交流、提问、消化，采用小组教学讨论的方式，增强学生提问、争论的意识，引导学生自我实现。自治式教育把发挥学生的主观能动性作为教学宗旨，认为人的成长不仅仅取决于个体的特性，还取决于潜能的发挥，更重要的是取决于人的自我实现。 　　2、人本主义的课程观 　　学校课程的选择主要基于“适切性”，正好与人本主义提出了“适切性”原则一致。它认为学校课程要关注学生的需要，学习内容要与学习者社会经验和学习经历密切相联，让学习者更深地了解到学习内容和自己的学习经验之间的联系，特别是课程对其学习的意义。课程内容的呈现方法并不重要，重要的在于引导学生从课程中获取自我实现的经验。因为强制性的学习对于学习者不会产生什么效果，当学生自身的需求与课程内容产生一定的关系时，就会刺激其学习动机，从而全身心地投入学习之中，进行有意义的学习。这样，学习者才能发挥的潜能，促进他们的学习和身心发展，而不是一味地按照别人预先设计的模式发展。 　　3、人本主义的教学观 　　人本主义将课程的呈现方式定为教学，认为教学是课程实施的关键，提出了著名的“非指导性”教学理论。这种教学有一定的优越性，在于它的理论与策略的基本原则：允许学生自主学习。教师不再运用一套固定的教学方法和模式、向学生提供大量的“事实性的知识”，增加学生学习的兴趣及好奇心。而是采用一种动态的教学过程，这一过程是随着学生内在需求变化而变化，没有既定的目标，只是通过学生自己发现问题和解决问题来学习知识，从而有效地影响学习者行为。课程实施不是使学生按设计好的方案按部就班地进行活动，教学过程就是要为学生的学习提供一种“自由的氛围”。在他们看来，满足学生需求既是促进个体自由发展的关键，也是保证课程实施顺利进行的重要前提。 　　三、人本主义学习理论对高师教学改革的启示 　　以上对人本主义的教育目标、课程与教学观等三个方面做了简单的分析，通过分析不难发现，罗杰斯的人本主义的理论对当前的高师教学改革有让学校学习和借鉴的地方。 　　1、高师目标的重新定位 　　作为教师的摇篮，高等师范学校培养目标的制定是为了实现个体发展需要，也是为了实现个体全面发展和社会需要的统一。在国家出台免费师范生政策的背景下，当代师范生的眼光不再局限性，而是呈现出明显阶梯型变化，这就意味着教育要以新角度去认识学生和发现学生，制定适应师范生全面发展需要的现代教育目标。许多免费师范生由于毕业后有现成的工作，出现了目标缺失、厌学、懒散现象。在这种背景下，当前许多师