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体育与健康新课标下的实例分析 　　摘要：本文从理论和实例两个角度分析，将传统体育教学与体育与健康新课标下的教学进行了对比研究，对贯彻新课标提出建议。 　　关键词：学生 体育教学 　　1 研究目的 　　学生体质健康状态不断呈下滑趋势，导致下滑的原因主要有两个，一是物质生活水平的提高和不良生活方式的影响，另一个主要原因就是学生不喜欢学校的体育教学，不能形成系统的锻练体系，导致学生参加体育锻炼的时间减少，从而使学生的体质不断下滑。作为体育教师的我们能够做到的是，只有对体育课程进行改革，改变过去体育课程不关注学生情意表现和社会适应的弊端，才能让体育课成为教师乐于教、学生高兴学的课，才能让体育学习对学生健康水平的提高、健康生活方式的形成和学生的全面发展发挥更大的作用。 　　2 研究方法 　　2.1 理论分析 　　2.1.1 指导思想不同。过去体育课程坚持增强学生体质的指导思想，强调通过体育教学提高学生的运动技术、技能水平，增强学生的身体健康水平。而体育与健康新课程坚持“健康第一”的指导思想，它不仅包括身体健康，还包括心理健康和社会适应能力的健康发展。 　　2.1.2 教学目标不同。过去的体育课程目标实际上是体育教学任务。体育与健康新课程目标具有层次性，它有课程总目标、具体目标。具体目标又包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的目标以及水平五和水平六的目标；过去的体育课程总目标比较抽象、笼统，操作性不强。体育与健康新课程的总目标比较全面、具体，可操作性强，强调其健身育人功能。 　　2.1.3 教学内容不同。过去的体育课程只能按照《教学大纲》中规定的具体内容教和学，包罗了竞技运动的许多内容，并要求学生样样都学，造成学生对每一个项目的学习时间较少，实际上是一种“蜻蜓点水”式的学习，对每个项目的学习都不透彻。体育与健康新课程既有必修的内容，也有选项的内容，学生可以根据自己的身体条件、兴趣爱好选择1-2种运动项目进行学习，有利于学习目标的实现，对于培养学生的运动专长也较为有利。同时也避免了学生样样学，样样学不透、样样学不精的情况发生。 　　2.1.4 教学方法与手段不同。过去体育课程的教法比较单一，教师怎么教，学生就怎么学，不从学生的角度去考虑问题。 　　体育与健康新课程强调多样化的教学方式，注重激发和培养学生的学习兴趣，不排斥接受式的学习方式，同时倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式，以提高课堂教学效率。同时关注学生个体差异，确保每个学生受益。 　　2.1.5 评价方法不同。首先，在评价的内容方面，体育与健康新课程强调评价内容的全面性，不但要重视对体能、运动知识和技能的评价，而且要重视对学习态度、情意表现和合作精神、健康行为的评价。其次，在评价的方法方面，体育与健康新课程强调评价方法多样化，提倡将定量评价与定性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合。再次，在评价的主体方面，体育与健康新课程强调主体多元化，既注重教师对学生的评价，也注重学生的自我评价和相互评价。总之，评价的目的是为了促进学生更好的进行体育学习，充分发挥评价的激励和发展功能。 　　2.2 实例分析 　　本文以学习正面双手垫球技术为例。 　　2.2.1 积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话充分表明了激发学生的学习兴趣是非常重要的。针对这一点，我对本课进行了精心的设计，我改变了传统的灌输式教学模式，采用了新型的教学方法。课的开始部分，用几分钟的时间来激发学生对本节课的好奇心，从问题入手，引发学生的思考、热情和探究。具体是这样做的，以自垫球为切入点，只提要求，不教方法，让学生自己尝试着去练习。此过程，大家在愉悦的氛围中充分体验到了排球的乐趣，同时也感受到了排球运动具有一定的难度。根据刚才同学们的练习，我从中找出了几个有代表性的同学做了展示。结合几个同学的展示，我提问：“哪个同学做的是正确的？”这个问题引起了大家的好奇心，激发了他（她）们的求知欲，让他（她）们很想知道自己做的是否正确。同学们看了议论纷纷，说谁做的对的都有。大家学习的积极性被充分地调动了起来。这说明创设教学情境环节比较成功，同学们对排球运动产生了兴趣，有了进一步学习的欲望。只有有了兴趣，学生才能自觉、积极、主动地进行学习，才能形成良好的运动学习习惯。 　　2.2.2 以学生发展为中心，充分体现学生的主体地位，关注个体差异。传统的教学模式或许有利于知识的传授，但不利于学生主体地位的发挥和学习能力的培养。鉴于体育课的特殊性质，充分体现学生在学习中的主体地位显得尤为重要。针对刚才的展示，我给出了答案，告诉他（她）们某某同学做的是正确的。但是