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基础教育改革：主要问题与解决方法 　　摘要：我国基础教育改革进行了很多年，取得了一些可喜的成就，但更多的是各个层面出现了亟待解决的问题。教师不但是教育的主导者，也是本次教改的具体实施者，教改过程中出现的问题很大原因在于教师。总体而言，教改的主要问题在于两个方面，站在教师的立场而言，是教师的自身素质原因；站在学生的角度而言，是教师对“以人为本”这一理念的解读是否正确。本文主要从这两个方面来具体分析教改中主要出现的问题，并为解决这些问题提出相应的对策，以为基础教育改革的发展贡献一份力量。 　　关键词：基础教育；新课改；教师 　　2011年10月，21世纪研究院组织了一次教师对新课改的评价的调查，调查显示：“74%的教师认同‘自主、合作、探究’的新课改理念，63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极开展；新课改作出很满意的总体评价的教师为3.3%，表示满意的教师为21.3%，即仅有约四分之一的教师表示满意。”通过数据对比发现，教师对新课改的支持度与对课改的满意度形成截然对立的情况，教改的期望与现状存在着很大的偏差，教改效果并不理想。基础教育改革是一次探索性质的改革，由于我国独特社会心理和文化思维模式，并不能将现成的模式拿来套用，教改无疑是“摸着石头过河”，因此在改革过程中出现问题也是在所难免的。以下将从教师、学生、教改理论三个角度来看教改过程中出现的有代表性的主要问题，分析产生问题的根源并提出解决方法。 　　一、论基础教育改革中的教师 　　教师是基础教育改革的主体也是改革的对象，基础教育改革的成败很大程度上取决于教师对教改理论的理解程度与对待教改的态度。知识结构与综合素质的差异导致一部分教师把教改理论当做教条，这部分教师不能理解教改理论的精神与内涵，要么照本宣科，要么通过肤浅的理解进行错误的实践，结果往往只得其形不见其神，在教学中就表现为程少堂先生总结的“四个满堂”与“四个虚假”。简单来说，“四个满堂”是指满堂问，不管问题有没有价值；满堂夸，不管该夸不该夸；满堂动，不管有没有实际目的；满堂放，多媒体充斥课堂。“四个虚假”是指虚假地自主，将填鸭式变为放羊式；虚假地合作，只图小组的形式与合作的氛围；虚假地探究，无论什么先研究一番；虚假地渗透，“孤立地、生硬地、贴标签式地进行所谓的情感、态度、价值观教育”。这种行为导致的另一个结果是将传统的教育思想任意丢弃，使教育一直赖以生存的文化根基破坏殆尽。传统教育思想虽然有自身的弊端，但也包含着中国的教育哲学与文化智慧，是我国当前教育理论的文化土壤，简单地将传统教育全盘否定，不但失去了当前教育的基础，新的教改理论也成了无源之水、无本之木，其生命势必不能长久。 　　教师综合素质不能满足教改需求是导致这个问题的一个原因，对教师的培训方式不当是另一个原因。本次教改，对教师的培训以脱产集中讲授和专家讲座为主，其形式不异于中小学老师给学生传授某个知识点或概念，也就是说在培训教改新理念采用的却是传统的教育方式，这不能不说是一种讽刺。这种培训方式使教师在短时间内接受大量的消息，包括教改的理念、先进的教育理论、实践的原则等等，而从不考虑教师是否可以消化掉这些内容。如建构主义学习理论这个概念，教师是否可以理解概念的内涵？是否知道这些概念所代表的理论应该运用到教学中的哪个阶段？是否可以将它运用到实践中？这些问题都是在培训过程中考虑不到的。传统的重理论和演绎思维研究轻实证和质性研究的方法论，使得教师在遇到新情况时难以自己解决，只能机械模仿，简单照搬。急功近利的培训方式将导致很多后遗症。 　　教改是一条曲折的充满未知数的道路，对教师的综合素质提出了更高要求。教师的综合素质提高一方面有赖于国家师范教育的完善，另一方面要靠教师自身不断地学习使自己的专业素养不断增长。当前的教改理论涉及到很多的学科知识如逻辑学、心理学、社会学等等，这要求教师的知识构成由过去的单一学科向多学科知识构成转变，教师应该不断地反思自我，找到自身的缺陷，优化自身的知识结构。树立终身学习的理念，不断地接受教育学中的新观点、新理论并与自身实践结合。培养专业自我，增强专业意识，反思课改中的失败与不足，向成功的教师学习经验摒弃盲目模仿，逐步地将这些所得转化为自己的专业智慧。 　　在对教师的培训方面，首先要排除那种急功近利的速成思想，对教师进行不脱产地持续地教改教育，并把培训教育转化为正式的师范教育。对教师的培训内容也应该从单一地灌输向生成教师智慧转变，改变知识本位的传统思想，注重教师的创新能力培养。建立专家“坐诊”制度，为一定区域内的中小学校配备固定的教改专家，这些专家学者不但要对教师做长期的教改培训，而且应该亲身进行示范教学，多走进教室实地观察教师的教学过程，指出教学中的不足并提出针对性的解决办法。 　　二、论基础教育改革中的