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多模态教学模式在大学英语中的构建 　　摘 要：高校英语教师应利用现代技术手段多种模态激发学生的各种感官，从主客观角度两方面入手，构建大学英语的多模态教学模式。指导学生收看、收听英语音频和视频，浏览外文网站，查阅语言资料。组织各种语言活动，鼓励学生参加英语角、英语沙龙、演讲比赛。收集具有外国文化特色、历史、风土人情的图片，通过播放电影、幻灯、录像等手段利用多种模式给学生直观的感受。 　　关键词：多模态；大学英语；多媒体 　　中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0276-02 　　大学英语作为公共基础课程，属于重要学科，而且所教授的对象来自不同系别，有着不同的文化背景，英语水平也良莠不齐，老师在传授知识时，要把握整个课堂的走向，需要用心去开展高质量的教学活动。传统的教学方法是用粉笔、书本来讲解，尽管丰富的语言可以向学习者清晰地表达教学内容，但其过于单调、沉闷的特点也让教师在授课时苦恼不已。多媒体的出现突破了传统教学的局限，为课堂注入了活力，教师可以运用图片、视频、音频、PPT等资源展开教学。那么，如何去应用这些教学资源，是值得教师深思的又一问题。在教学中正确地使用多媒体资源可以刺激学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，让学生更深层次地去掌握英语语言知识及外国文化。随着网络和数字媒体技术的应用，教师运用多模态与学生交流互动已成为教学领域的主流。 　　一、国内外研究现状分析 　　多模态话语分析理论由20世纪90年代西方国家的语言学家所提出。Kress和VanLeeuwen（1996）应用Halliday发起的“语言是社会符号”和“意义潜势”的思想作为理论基础，对多模态话语分析进行了深入研究。Kress对语言识读能力及句子意义构建进行了多模态研究，而VanLeeuwen则对音高、节奏、音量等声音资源及物质性进行多模态在口语方面的研究。到了21世纪初，国内外的学者们开始将多模态研究积极运用于各个领域，尤其是在教育领域中的应用。Stein（2000）曾提出多模态教学理论，他指出课程、教学和评估三者的开展应从学习环境的模态入手，并认为在课堂上尽可能地应用多种交际活动就是进行多模态教学。Royce将多模态教学方法论应用于环境科学课，他将“水循环”部分的节选图像与言语之间的关系运用到英语的听、说、读、写教学中。此外，O’Halloran也对在中学数学课上应用多模态互动理论的研究做出贡献。 　　尽管我国国内的语言学家对多模态理论的研究起步较晚，但朱永生、胡壮麟、顾曰国、张德禄等学者对多模态话语分析理论的研究也为其发展添砖加瓦。为了让多领域的人理解并应用多模态理论，语言学家顾曰国曾明确指明模态的含义及应用多模态的意义：模态指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式（顾曰国，2007：3-5）。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个感官进行互动的叫双模态，用多个感觉器官进行互动的叫多模态。学生在进行外语学习时，如果只接受单一模态的教学形式，对于其语言的提高将有很大的障碍，想要实现提高学生英语水平的教学目的，就要对学生各个感官进行综合能力的训练，那么多模态教学手段及模式的应用就挥之欲出，从而调动学生的感官能动性，实现英语学习的目的。 　　二、多模态应用的必要性 　　在英语课堂教学中，如果教师只是利用单一的听觉模态进行英语讲授，单模态的线性特征会让学生不能完全掌握教师的教学内容及教学目的，这时，如果应用视觉模式，将教学内容用书面语言符号的形式展示在学生眼前，通过视觉模态的帮助学生们就可以对教学信息加深印象，将知识记住；同样，如果教师在讲授时只利用一种教学工具，如书本、粉笔等这些常规单调的用具，学生们的专注力很快就会失去，慢慢地开始懈怠。然而，多媒体幻灯片的应用以及图片的展示都可以对学生的视觉感官加以冲击，延长学生的专注力，因此，在条件允许的情况下，应避免应用单模态教学模式。除了PPT的应用外，教师也应该更多地利用其他教学特征以吸引学生的注意力，比如，语音、语调、语速等语言特征；表情、姿势、动作、手势等身体特征；网络、音响设备、影音资料等非身体特征。在英语教学中，利用两种或两种以上的感官进行互动，将听觉、视觉、触觉甚至嗅觉进行调动，会大大提高学生学习英语的理解力和专注力。当然，在应用多种模态的时候，也要注意多模态的协调与统一，如果硬性加入不必要的模态，会产生消极的作用。比如，在某些课程中，只要通过听觉及视觉教学即可满足学生对授课内容的理解，教师反而进行两种以上的模态就可能分散学生的注意力，同时又造成资源浪费。因此，多种模态的应用一定要有主有次，与教学内容相协调。 　　三、多模态教学理论的构建途径 　　作为高校英语教师，应从多种角度、多个层次