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大学英语教学转型期ESP教师的发展 　　摘 要：未来的大学英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21实际的英语教学主流。在这个转型期，ESP教师发展是必要而持久的过程，既需要自我发展的加强和合作模式的创建，又需要学校及院部培训机制等相关措施的激励与支持，从而提高教师素质、确保教学质量。 　　关键词：大学英语教学；转型期；ESP教师 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0354-02 　　引言 　　近十年来，大学英语教学改革的开展，从一定程度上促进了我国高校的外语教学水平，提高了高校人才培养的质量。但是，随着国际化进程的加快和社会对多样化人才的需求，以通用英语为教学内容的课程设置模式转变成运用英语学习专业知识的专门用途英语的大学英语教学改革成为必然。在这一大学英语教学重要的转型期，ESP将成为大学英语教师专业知识新的发展方向，这必然给教师带来前所未有的挑战和机遇。因此，大学英语教师要积极应对并对自身现有的知识结构进行梳理，结合本院校其他专业的课程，合理运用培训机会，探寻自己的专业发展的新方向。 　　一、大学英语教学的转型期 　　“转型期”（TransitionalPeriod）原指由非有机（惯行）农业转为有机农业后的过渡时期。但随着社会的发展，“转型期”的意义逐渐扩大，用来形容文学、艺术、语言学、甚至图书馆期刊管理工作的转折时期。当今，以基础英语为主的传统大学英语教育已经远远不能满足社会和学生的需要，社会各界和学生都在强烈呼吁大学英语教学要进行改革。大学英语教学到了一个转型期，即必然由通用英语（EGP）教学为主逐步向专门用途英语（ESP）教学为主的转变时期。 　　通用英语（English for General Purpose，EGP）主要是以传授英语语言知识为主要形式，提高学生的交际技能为最终目的，以PPP（Presentation讲解、Practice练习、Production输出）为主要教学模式。在这种教学模式下，教师反复讲解词语、分析语法，甚至翻译课文，很少给学生思考的余地；学生只顾得记笔记，机械地被老师牵着走，这就造成课堂气氛单调、枯燥。目前，EGP是我国大多数高校为非英语专业学生开设的公共基础课程，并且，经过一系列的改革，EGP倾向培养学生的听说读写能力，尤其是听说的能力，但这并没有涉及具体专业方面的知识，不能顺利实现大学英语教学的真正目的与意义。 　　相对EGP而言，专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP），是一门新兴的分支学科，它是与某种特定专业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程。ESP教学一般具有以下特点：学习者的特别要求决定着课程设置；内容上与某些特定的职业、学科及活动相结合；教学重点应放在词汇、语法、篇章结构与特定学科相结合的语言运用上。作为一种以专业需求为基础的实用型英语课程，ESP能实现学生整体素质的全面发展。而教授以ESP为主的英语教师被称之为ESP教师。 　　二、大学英语教师向ESP教师转型的必然性 　　1.大学英语课程改革给大学英语教师带来了新的挑战 　　随着大学英语教学改革的不断深入，许多高校在保留大学英语基础课的同时，开设了与专业相关的选修课与专业英语课程，如旅游英语课程、对外贸易英语课程、医学英语课程及学术交流、影视欣赏、跨文化交际等课程。教育部于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》，规定各高校应根据实际情况，设计出包括专业英语，即ESP在内各自的大学英语课程体系，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。从长远角度看，我国高校英语课程的主流应该是ESP课程。然而，大学英语课程的任课教师依然是纯语言学、经典文科出身的大学英语教师，那么，这次大学英语课程设置改革对英语教师的能力与素质提出了较高的要求。教师必须重视自身的发展和提高，紧跟时代的步伐，与其他学科接轨，形成最快的转型，以胜任英语课程改革的需求。 　　2.教学对象英语水平有了明显的提高 　　随着我国社会及经济的迅速发展，人们越来越多重视对英语的学习。在我国，从小学到了高中都开设英语课程，再加上，社会上出现了各样的英语培训班，学生的英语基础已经相当扎实。考入大学的高中毕业生基本上具备了大学英语的词汇要求以及“培养学生的综合语言运用能力”的英语水平能力要求。然而，目前，绝大多数高校的大学英语课程都是读写课，还有少量听说课，很少或者没有学术英语和双语课程，这就与学生想学的英语能力根本不对应，导致有近一半大学毕业生对英语的学习失去了兴趣，觉得他们的英语水平在大学阶段基本没有提高。在这种情况下，大学英语教师如何有效组织课堂