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大学英语课堂教学与教师角色定位 　　【摘 要】 在大学英语课堂教学中，教师要明确角色定位，改变传统观念，充分认识学生在课堂中的中心地位，提高学生自主学习意识；加强文化背景教学，激发学生的求知欲，使教师真正成为一个指导者、问题解答者和激励者。 　　【关键词】 大学英语；课堂教学；教师；角色定位 　　大学英语教学作为高等学校基础阶段的教育内容的重要组成部分，有着基础阶段其他课程所不可替代的作用。大学英语是非英语专业大学生必修的一门基础性课程，体现出国家和社会对于高等教育培养出的毕业生外语和跨文化交际能力的要求，有利于非英语专业毕业生利用这种国际语言了解本专业领域发展的前沿动态，以及最终将自己的研究成果以这种语言文字形式在世界上进行交流和发表。同时，通过这种国际语言形式了解西方和世界文化，介绍古老神秘和充满活力的东方文化，不断提高自身文化素养。形成学生的自主学习能力和终生学习习惯，为学生建立完善的人生历程提供必要条件。要完成这一既定目标，就必须弄清楚大学英语教师的角色定位。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”。 　　一、改变传统观念，提高学生自主学习意识 　　正确认识大学英语的角色定位，首先应该改变观念，改变英语课堂教学以教师为中心的教学模式，提高学生的自主学习意识，避免“课堂沉默现象（朱飞，2011）”的出现，就需要大学英语教师转变满堂灌的教学模式。英国应用语言学家Corder （Coder， S. P. 1981.164） 曾经指出：有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。教师应成为指导者、问题解答者和学生学习动机和兴趣的激励者，学生则应该成为课堂的中心。这个中心应该体现在课堂的教学内容要围绕学生的学习水平、理解和接受能力、学习效果等诸多方面，不断交流与合作，建立一种平等和谐的师生关系，使学生具备自主、创新的学习能力。教师不应只是简单地对学生进行知识灌输，而应是通过恰当地引导，大胆地让学生进行思考和尝试，使学生在实践中形成一定的知识体系，独立的判断能力和熟练的专业技巧，从而开阔视野，具备自己独特的个性。笔者在多年讲授大学英语的实践过程中发现，凡是在课堂教学中注意到了学生自主学习和课堂教学的关系，课堂讲授便能取得事半功倍的效果。凡是没有将学生的主动自主学习与课堂教学有机地结合起来，课堂教学的效果往往并不能使人满意。现在，笔者会有意地在教学当中贯彻着力培养学生自主学习能力的原则。例如在讲授一个新的教学单元前，笔者往往会根据教材的内容设计出一系列的思考问题，提前给学生布置下来，学生在课外提前阅读课文，对问题进行思考解答。要获得满意的答案多数情况下必须查阅和搜寻相关资料，甚至进行某种问卷调查。当然在提前阅读的过程中，还会牵扯到一些语法知识和词汇知识需要学生独立解决，如果学生确实弄不明白的，则可以带着问题到课堂上由老师做出解答，但前提是学生自己必须已经努力地去寻求答案了，课堂上将问题提出的同时，还需要同时将自己解决问题的过程进行描述，这样，学生即使没能独立解决语言难点或文化问题，也可以使自主学习能力得到锻炼，在老师对相关问题进行解答的时候也会同时告诉学生解决这种问题的途径和方法，使学生不是仅仅学习到有限的知识，而是学习到一种解决问题的方法。 　　二、加强文化背景教学，激发学生的求知欲 　　教师应特别关注讲授内容中的文化背景内容，以此来激发学生的求知欲，开拓学生看问题的角度，逐步培养他们研究问题和解决问题的能力。教师在教授大学英语课程时，不要将讲授内容仅仅局限在对孤立的语言点的讲解上。须知，对于语言点的讲授最终应服务于语言所承载的内容。通过对语言难点的讲解，使学生排除理解文章内容的障碍，能够独立地理解文章的文化内涵或传达的科学和商业知识，唯有如此才能培养学生通过内容理解语言难点和文化特点的本领。笔者发现，对于比较常见的存在于非英语专业大学生当中的英语学习费时多、收效少的现象，能够给出的比较合乎逻辑的解释就是学生并没有将所学语言知识运用到实践当中的激情和冲动。学生平时花费大量的时间用于背诵四六级词汇和范文，做模拟题和历年真题，认为只要通过四六级考试就是语言过关了，或更有甚者认为就可以彻底摆脱英语这个伤脑筋的麻烦事了。然